從“馬斯洛需要層次論”看中小學教師的愿望

　　中小學教師最大的愿望是什么?我認為是重建良好的教育生態(tài)。咱們借鑒“馬斯洛需要層次論”來加以分析。

　　美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛將人類需求分為五種：生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)等5種需求，從低到高按層次階梯排列，對應著人類由低級到高級的需求。

　　教育生態(tài)良好的情況下，教師的收入不僅能解決溫飽這種最低級的生理需要，而且應該讓教師過上體面而有尊嚴的生活。

　　教師的人身權利非但會得到法律的保護，全社會也自發(fā)地保護教師，再也不會隨時出現(xiàn)向教師揮舞拳頭和棍棒的丑惡現(xiàn)象。教師的安全需求得到了保障。

　　此后，教師社會認同度高，尊師重道的氛圍濃厚，就此步入社交需要和尊重需要大多數(shù)可以得到滿足的“小康階段”，對教師的尊重，再不是口號和言不由衷，教師真正成為了人人羨慕的職業(yè)。

　　到了最后，少數(shù)教師攀升至頂層“實現(xiàn)自我”的“富裕階段”，自由舒暢地奮斗，因此會陸續(xù)出現(xiàn)許多教育家。

　　毋庸諱言，市場經(jīng)濟領先于精神文明太多身位的快速發(fā)展時期，社會價值觀一度產(chǎn)生了扭曲，很多人都開始唯利是圖，一切向錢看。而教育這塊凈土并沒有置身事外，保持潔凈。教育也受到了沖擊和污染，“出淤泥而不染”似乎一夜之間成了童話。教育產(chǎn)業(yè)化將教育推向了市場，由純粹而高尚的事業(yè)變得市俗化市儈化了。

　　很多人先富起來了，但教師依靠微薄的薪資，只能度日艱難。知識分子的眼界又增加了他們的焦灼和煎熬，于是當中的一些膽大的走上了“致富路”：出資料、帶家教、辦補習班、辦教育機構、辦經(jīng)濟實體，教師內(nèi)部也出現(xiàn)了快速流動和分層。沒有門路沒有膽量的教師只能守在“溫飽階段”，但心里卻再也不像以往那般平靜，與世無爭了。像社會上的許多人一樣，不少教師也開始焦躁不安，開始爭名逐利。

　　當教師像普通從業(yè)人員一樣“戚戚于貧賤，汲汲于富貴”時，教師便徹底跌落了神壇。沒有了崇高精神的加持，教師逐漸不再受到尊重。相反，任誰都敢來聲討兩句，喝罵幾聲，甚至揮拳相向了。教育生態(tài)被破壞的結果是，各種匪夷所思的教育亂象頻繁出現(xiàn)。師生矛盾、家校矛盾，各種沖突日漸尖銳。學校、老師、學生、家長，個個喊累，人人委屈。