中學(xué)生為什么厭學(xué)(中學(xué)生厭學(xué)怎么辦)

厭學(xué)表現(xiàn)

expression

有厭學(xué)心理的學(xué)生在行動(dòng)上表現(xiàn)為討厭學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)地或根本不愿意接受教師的授課，上課聽(tīng)講不注意、走神、睡覺(jué)甚至搗亂，對(duì)學(xué)校、教師心懷不滿，過(guò)分依賴輔導(dǎo)、作業(yè)不能獨(dú)立完成，靠抄襲作業(yè)度日，甚至不交作業(yè)，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，他們來(lái)學(xué)校讀書，只是教師、父母強(qiáng)迫的，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至出現(xiàn)遲到、逃課、出走等逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)練習(xí)、作業(yè)、考試等一切學(xué)習(xí)活動(dòng)漠然置之，由不學(xué)淪為混學(xué)，進(jìn)而成為學(xué)困生，造成惡性循環(huán)。

厭學(xué)后果

consequence

厭學(xué)心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生逆反心理體驗(yàn)，倘若這種體驗(yàn)在一個(gè)人身上長(zhǎng)期存留，會(huì)沉積固化為不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響個(gè)體發(fā)展，甚至貽誤終生。當(dāng)前初中生厭學(xué)原因很多，但受社會(huì)因素影響不大，主要受校內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境與自身因素的影響，既包括課程設(shè)置、學(xué)校管理、教師教學(xué)方法、家長(zhǎng)教育方式等外部因素，又包括自身心理各項(xiàng)發(fā)展水平不高的內(nèi)部因素。

但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不是對(duì)知識(shí)本身不感興趣，而是認(rèn)為家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的做法不好，致使他們降低了學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心理。本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

原因分析

reason

學(xué)生并不是一開(kāi)始就厭學(xué)，導(dǎo)致厭學(xué)并不是簡(jiǎn)單的某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀，內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，是由各種外在的客觀因素的刺激與學(xué)生的現(xiàn)有心理水平相互沖突而產(chǎn)生的。

個(gè)性因素水平低下是產(chǎn)生厭學(xué)心理的自身原因

1習(xí)得性無(wú)助感

習(xí)得性無(wú)助感即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然存在成功與失敗，但如何對(duì)待成功與失敗往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的影響，如果學(xué)生經(jīng)常看到的是學(xué)習(xí)中的失敗而沒(méi)有成功的希望，這時(shí)就會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情，喪失努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的自信心。

這部分學(xué)生大都是一些學(xué)業(yè)不良者或?qū)W習(xí)暫時(shí)困難者，若時(shí)間稍一長(zhǎng)，就會(huì)變成整體性學(xué)習(xí)困難者。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最初并無(wú)多大差異，但后來(lái)由于學(xué)習(xí)行為上存在不少問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課堂缺乏積極緊張的思維，主動(dòng)、興奮的情感投入，因此，很難對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的加工，有的甚至是因?yàn)橹R(shí)斷層而造成階段性的考試失敗，所以常表現(xiàn)為害怕考試。

其中初三學(xué)生最討厭考試，最擔(dān)心考不上高中，初一和初二學(xué)生的討厭考試也占了一定的比例，他們最擔(dān)心成績(jī)考差或成績(jī)直線下滑，從經(jīng)驗(yàn)中得知，這部分學(xué)生群也很不固定，他們的學(xué)習(xí)信心經(jīng)常隨考試成績(jī)的升降而變化，有的學(xué)生可能因?yàn)槟硯状位蛞淮蔚姆謹(jǐn)?shù)提高而增加學(xué)習(xí)興趣，也有的學(xué)生可能會(huì)因一次或幾次的分?jǐn)?shù)降低而喪失信心，降低學(xué)習(xí)欲望，教育若將這部分學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，將會(huì)是很大的成功。

2期待與誘發(fā)的阻斷的心理動(dòng)因

心理研究表明，學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)的學(xué)生，認(rèn)為自己滿足教師的學(xué)習(xí)期待后會(huì)得到來(lái)自于教師的肯定評(píng)價(jià)，因而他們便會(huì)努力學(xué)習(xí)以取得優(yōu)異的成績(jī)。

在現(xiàn)實(shí)中老師總是喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，并通過(guò)各種方式將自己對(duì)他們的肯定評(píng)價(jià)傳遞給他們，如肯定和期待的目光、點(diǎn)頭示意、微笑、贊揚(yáng)的手勢(shì)以及語(yǔ)言等。

由于失去了教師的學(xué)習(xí)期待，他們?cè)谡n堂上通常不被指答問(wèn)題，在沒(méi)有這一外力的作用下，這些學(xué)生便不會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行思考，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)也就不會(huì)得到提高，同樣更不可能得到來(lái)自于教師的期待和學(xué)習(xí)的誘發(fā)，如此惡性循環(huán)，愉快的和富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)將不會(huì)存在，厭學(xué)便隨之產(chǎn)生。

3意義障礙與逆反心理

心理學(xué)的研究認(rèn)為，青少年頭腦中己形成的某些思想或心理因素阻礙他對(duì)成人某些要求的理解，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，甚至對(duì)知識(shí)和要求有心理抗拒，這種現(xiàn)象的原因是教師未考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)，常在教學(xué)中把學(xué)生不存在的動(dòng)機(jī)強(qiáng)加于他們身上。

如教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤批評(píng)和主觀的否定評(píng)價(jià)等，這樣就可能使學(xué)生對(duì)這個(gè)老師有看法，產(chǎn)生意義障礙，從此不再接受這個(gè)老師的意見(jiàn)，有時(shí)還會(huì)發(fā)展為激烈的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)產(chǎn)生逆反心理，使師生關(guān)系惡化，更加不喜歡他講的學(xué)科，造成對(duì)該門課的極大厭惡。

初中生的個(gè)性發(fā)展尚未成熟是產(chǎn)生厭學(xué)心理的可能因素

初中階段學(xué)生由于處于半成熟、半獨(dú)立的時(shí)期，認(rèn)識(shí)水平尚未發(fā)展成熟，不可能像成人那樣為了一個(gè)遠(yuǎn)大目標(biāo)而執(zhí)著地去追求，“頭懸梁，錐刺股”也是成人的典故，初中生尤其初一生還未脫離“玩”的天性，他們最想做的事是“玩”，迫切需要的是睡眠。

可見(jiàn)，初一學(xué)生正處于一個(gè)過(guò)渡階段，他們依然有很強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，因此，雖然他們給自己定了遠(yuǎn)大的目標(biāo)：考上大學(xué)、當(dāng)一名科學(xué)家等，但他們不會(huì)給自己定小的近期目標(biāo)，他們還不懂得科學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，在困難面前失去信心，在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況下，便喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)校教育存在弊端是初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接外部原因

1學(xué)習(xí)模式單一，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來(lái)激發(fā)。當(dāng)前教學(xué)還是遵循著這樣一個(gè)程序：教師講課—學(xué)生聽(tīng)課；教師提問(wèn)—學(xué)生回答；教師布置作業(yè)—學(xué)生做練習(xí)；教師命題測(cè)驗(yàn)—學(xué)生應(yīng)試；在素質(zhì)教育的新形式下，教學(xué)方法改進(jìn)了，課堂活躍了，討論多了，但討論還是教師限定題目和范圍，學(xué)生在此范圍內(nèi)討論并達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，在這樣一個(gè)被動(dòng)模式下，無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)，其趣味性也比較有限，更何況大多數(shù)課堂教學(xué)仍是滿堂灌(改進(jìn)后又變?yōu)闈M堂問(wèn))，學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，探索欲望降低。

2教師的教學(xué)方法有所改進(jìn)

當(dāng)前在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法改革的探索者雖有大量增加，但又轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，把課上得花里胡哨，給學(xué)生帶來(lái)的是更多的視覺(jué)刺激與聽(tīng)覺(jué)刺激，但在熱熱鬧鬧的45分鐘后，學(xué)生沒(méi)有對(duì)信息進(jìn)行有效加工，把知識(shí)又還給了老師。

學(xué)生也對(duì)當(dāng)前盲目運(yùn)用電教手段，一味追求花樣的教學(xué)方法比較反感，他們自始至終還是喜歡有學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的老師。

當(dāng)前教學(xué)方法的改革也只是傾向于怎樣使學(xué)生記得更多，而沒(méi)有注重怎樣提高學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)只是理解內(nèi)容，而沒(méi)有“培養(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。

社會(huì)及家庭的壓力是初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的外部原因

學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要社會(huì)活動(dòng)，幾乎占據(jù)其全部的活動(dòng)范疇，正因?yàn)槿绱耍恍┤送鶎⑦@一活動(dòng)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，它也會(huì)被人們認(rèn)定為對(duì)教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的參考值。當(dāng)教師和家長(zhǎng)清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，并以這一觀念支配自己對(duì)待學(xué)生和子女的行為時(shí)，壓力就會(huì)在學(xué)生身上生成。

而且，在現(xiàn)實(shí)中教師如果從國(guó)家和社會(huì)利益出發(fā)，希望學(xué)生獲得知識(shí)，以便將來(lái)為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)的話，一般來(lái)說(shuō)，只要方法適度，學(xué)生不會(huì)有學(xué)習(xí)壓力的。

但如果教師從個(gè)人利益出發(fā)，如通過(guò)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)或升學(xué)率反映自己的教學(xué)水平和能力，甚至為自己評(píng)職稱和升遷找機(jī)會(huì)等，這時(shí)，教師的教學(xué)方法和手段便會(huì)因個(gè)人功利而變得嚴(yán)厲和超強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也就產(chǎn)生了。時(shí)間久了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就產(chǎn)生倦意。

家長(zhǎng)方面，當(dāng)前父母頭腦中充滿了“唯有讀書高”的教育觀念，有的家長(zhǎng)不客觀考慮子女的實(shí)際和環(huán)境的因素，一定要讓孩子考上大學(xué)，剝奪子女的自由活動(dòng)時(shí)間，他們以“成績(jī)好的要保住”，“成績(jī)不好一定要趕上”為原則來(lái)督促孩子。

為此，除學(xué)校學(xué)習(xí)之外，家長(zhǎng)還要為孩子請(qǐng)家教，加班加點(diǎn)，有的學(xué)生各種手段都采用了，還是未達(dá)到父母的要求學(xué)習(xí)還是趕不上去，此時(shí)便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾沖突，對(duì)學(xué)習(xí)由倦怠而變成厭煩。

防范初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的對(duì)策

導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)有諸多的因素，與此相應(yīng)，防止學(xué)生厭學(xué)的策略也應(yīng)是多維度，多種類的，在此針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的內(nèi)外因—即從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)力機(jī)制提出具體的對(duì)策。

注重初中生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)

在學(xué)校中最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，使其產(chǎn)生特殊的好奇心是一種有效的途徑。

1創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)“設(shè)疑”使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)心理上的不和諧狀態(tài)。其途徑可表示為：提出與學(xué)生己有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象——先教給學(xué)生一個(gè)基本的法則，在學(xué)生理解之后，再舉出反例—提出有幾種選擇答案的問(wèn)題。

2鼓勵(lì)好奇與探索

喚起學(xué)生的好奇心與勇于探索的精神，就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要設(shè)法鼓勵(lì)和保持學(xué)生的好奇心與探索欲，對(duì)學(xué)生盡量鼓勵(lì)肯定，即使對(duì)其不恰當(dāng)?shù)乃枷牒托袨?，也?yīng)以保護(hù)其好奇心為原則。

3讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功感時(shí)，才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，首先要寓教于樂(lè)，把學(xué)習(xí)和完成實(shí)際活動(dòng)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得成功.從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡上微機(jī)、實(shí)驗(yàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力等實(shí)踐活動(dòng)課，就是因?yàn)樗麄兿矚g在實(shí)踐中學(xué)。

“從巴甫洛夫條件反射原理可知，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)同某種能引起學(xué)生愉快情緒的活動(dòng)相結(jié)合，就會(huì)使學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”

其次要提高“給”的藝術(shù)，教給獲取知識(shí)，增長(zhǎng)技能的方法，這樣不僅能把學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且能保持下來(lái)。

4學(xué)生要有正確對(duì)待失敗的心態(tài)

學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)業(yè)的暫時(shí)失敗，有時(shí)在某種程度上也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期的連續(xù)的成功會(huì)和長(zhǎng)期的連續(xù)的失敗一樣對(duì)學(xué)習(xí)不利，因?yàn)橐恢背晒Φ膶W(xué)生自己心中有種暗示，以后不用繼續(xù)努力照樣能成功，漸漸地學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)慢慢變?nèi)?，學(xué)習(xí)成績(jī)降下來(lái)，學(xué)生還會(huì)想不通，此時(shí)若再加上其他的個(gè)性因素，就有可能厭學(xué)。

5利用興趣遷移來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)以外的其他活動(dòng)有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，那么就可以采取把這種活動(dòng)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)的方式使其產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

運(yùn)用外部強(qiáng)化使其形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)或直接培養(yǎng)外部動(dòng)機(jī)

1學(xué)生設(shè)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的目標(biāo)即要具體，遠(yuǎn)大的目標(biāo)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)起不到積極的作用，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)即難度要合適，這樣的目標(biāo)學(xué)生力所能及，容易受到強(qiáng)化。

2適時(shí)的賞罰

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)努力取得進(jìn)步時(shí)，應(yīng)即時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，尤其對(duì)于“學(xué)困生”更應(yīng)如此。

對(duì)于學(xué)習(xí)不認(rèn)真又經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生，也要必要地進(jìn)行懲罰，但該“懲罰”要恰如其分，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，從內(nèi)心里接受，否則會(huì)引起學(xué)生的反抗心理，產(chǎn)生逆反心理。

3及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，學(xué)生可以及時(shí)知道自己在學(xué)習(xí)上取得了多大進(jìn)步，多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可采用分?jǐn)?shù)加評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方法，這樣可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，因而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

改善學(xué)習(xí)環(huán)境

1改進(jìn)教法

教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平。教師教學(xué)方法應(yīng)新穎、生動(dòng)活潑，不能盲目延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，否則會(huì)使學(xué)生在極度的生理與心理的疲勞體驗(yàn)中，逐漸形成潛意識(shí)的逃避學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2家校聯(lián)系，尋求最佳教育

家長(zhǎng)除及時(shí)與教師聯(lián)系了解情況外，教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)更新家庭教育觀念，克服溺愛(ài)和苛求的心態(tài)，客觀評(píng)價(jià)子女，不要硬性讓孩子按自己的要求去發(fā)展，更不要試圖從精神與肉體上駕馭他們，家長(zhǎng)同樣要注意發(fā)展孩子的個(gè)性特長(zhǎng)，家校有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)空間。

希望每一個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)中找到自己的樂(lè)趣，考出好成績(jī)！

來(lái)源：轉(zhuǎn)思維