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導(dǎo)讀李玫瑾在她作業(yè)之初,即上世紀八十年代初期就遇上其時較為嚴峻的青少年違法的高峰期,看到有那么多10-20來歲的青少年拉幫結(jié)伙、肆意妄為,對社會構(gòu)成嚴峻損害,看到他們在面臨法庭審判時一臉的無知無畏,她下定決心要研討這種違法心思現(xiàn)象產(chǎn)生的由來。所以,她向其時的刑偵教研室領(lǐng)導(dǎo)提出自己的主意,雖然其時這所校園里還沒有人研討過這一范疇,也不知這一學(xué)科將有何種遠景,但她的主意卻得到其時領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。下面...
李玫瑾在她作業(yè)之初,即上世紀八十年代初期就遇上其時較為嚴峻的青少年違法的高峰期,看到有那么多10-20來歲的青少年拉幫結(jié)伙、肆意妄為,對社會構(gòu)成嚴峻損害,看到他們在面臨法庭審判時一臉的無知無畏,她下定決心要研討這種違法心思現(xiàn)象產(chǎn)生的由來。
所以,她向其時的刑偵教研室領(lǐng)導(dǎo)提出自己的主意,雖然其時這所校園里還沒有人研討過這一范疇,也不知這一學(xué)科將有何種遠景,但她的主意卻得到其時領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。
下面,我將李玫瑾教師所講青少年常見問題做個匯總:
榜首,人的心思開展有次序性,行為問題的體現(xiàn)有滯后性
任何生命都有進程,任何進程都有開端,生命的開展是軌道式,人的命運取決于前期
0-6歲是構(gòu)成問題的時刻,
6-12歲是問題的潛伏期,
12-18歲開端呈現(xiàn)相關(guān)的行為體現(xiàn)。
第二,未成年人是被迫弱者,其底子原因是“他的終身是身邊成年人構(gòu)成的”。
撫育人對被撫育人有,生命決議權(quán),物質(zhì)供給權(quán),照料程度權(quán),特性決議權(quán)
我的食欲 - 是喂出來的;
我的脾氣 - 是帶出來的;
我的觀念 - 是啰嗦來的;
我的殘暴 - 是孤弱無助熬出來的;
我的自私無恥 - 是各樣姑息溺出來的
--- 即便孩子出走,自殺,看似是孩子的挑選,其實是爸爸媽媽行為的成果 (所以說作為一個爸爸媽媽職責(zé)重大)
第三,家庭的撫育不僅僅是物質(zhì)的,更重要的是心思撫育
給孩子賺錢的時刻,不如自己陪孩子的時刻;
給孩子存錢的盡力,不如教給孩子做人干事的盡力;
找奶媽帶孩子,不如自己辛苦帶孩子
心思撫育重要的一個要素叫陪同。
第四,人道的教育大于智力教育
生計教育應(yīng)該大于精華教育 - 聰明用來作惡其損害更大
第五,性情才真實決議命運,性情是人后天構(gòu)成的社會行為方法
智力,分數(shù),學(xué)歷當(dāng)然重要;
但成功的人,一定是:有職責(zé),能協(xié)作的人;有克己,能支付的人;
而協(xié)作,職責(zé),克己,支付,均為性情。
性情:取決于6歲前的撫育方法
抑制固執(zhí):6歲前對他說“不”
避免壓抑:鼓舞其說出理由
抵抗激動:引誘與條件同予
避免自私:食物與飲食練習(xí)
避免嬌氣:游水等體育鍛煉
第六,維護孩子的條件是尊重
家長要知道生命個別的基本權(quán)力有哪些?
--- 一個從小沒有高興的人,怎樣會有健康陽光的心態(tài)?
--- 一個從小沒有被親人和社會善待過的人,怎樣會溫情善待他人?
--- 一個從未體會過被尊重的孩子,怎樣會有自負和克己?又怎樣會尊重他人的權(quán)力和生命?
--- 一個從來沒有承當(dāng)過自己職責(zé)和差錯的孩子,怎樣會在長大時有擔(dān)任?怎樣去意料過錯的賞罰?
成年人給了未成年人什么,他們就報答給成年人什么,所以,處理未成年人的問題,取決于成年社會的盡力程度。
第七,改動孩子行為,必須先改動大人的行為
“大人們好好學(xué)習(xí),孩子們才干天天向上”
什么是家長教育的要點?
爸爸媽媽要了解孩子生長心思。
在孩子呈現(xiàn)問題時,大人們要先發(fā)現(xiàn)自己教育中的問題,要做到這幾點,家長教育才有真實的價值。(文字,及孩子無意識表達出來的,都是孩子的心聲,要細心調(diào)查,細心傾聽)