幼兒心理的特點(diǎn)[兒童心理特點(diǎn)是什么]

國(guó)際上絕大多數(shù)工作都需求有專業(yè)的常識(shí)或技術(shù)訓(xùn)練才干上崗，唯一爸爸媽媽這個(gè)工作是無(wú)證操作，咱們大多數(shù)年青爸爸媽媽都是在不經(jīng)意間不自覺(jué)地榮升為爸爸媽媽。作為一名新手媽媽，一方面覺(jué)得小孩子都像個(gè)小精靈相同，在不斷改動(dòng)著，讓我充滿了想去了解他們的好奇心，另一方面也希望能找到某些正確的撫育孩子的辦法，不至于在育兒路上茫然失措。

在育兒過(guò)程中，咱們會(huì)在潛意識(shí)里沿襲我的爸爸媽媽對(duì)我的教育辦法，盡管咱們或許不認(rèn)同那樣的教養(yǎng)辦法，或許咱們其間有的人是父輩們教育辦法下的受害者，但又不知道該怎樣改動(dòng)這一代代“傳承”下來(lái)的教養(yǎng)辦法。也常常聽到有人說(shuō)孩子怎樣帶都大了，但獨(dú)裁型的爸爸媽媽太累，孩子壓力更大，不自傲，不肯與爸爸媽媽交流；隨意型爸爸媽媽的放養(yǎng)也會(huì)讓孩子在未成年時(shí)呈現(xiàn)許多問(wèn)題。咱們這個(gè)年代的爸爸媽媽們?cè)絹?lái)越注重科學(xué)育兒，新手媽媽們會(huì)開端重視各種關(guān)于親子教育的講座，但都是些零零散散的常識(shí)，大多僅僅針對(duì)特別問(wèn)題給出的解決辦法。我個(gè)人覺(jué)得如果能真實(shí)了解孩子生長(zhǎng)各階段開展的本質(zhì)特征，然后在這個(gè)辦法論指導(dǎo)下，撫育者就能依據(jù)孩子個(gè)別差異探索出何時(shí)，怎樣做，為什么的抱負(fù)育兒辦法。

在尋覓抱負(fù)的育兒之前，當(dāng)孩子不聽話或鬧脾氣時(shí)，我會(huì)對(duì)他喊，有時(shí)氣急了也會(huì)打屁股或手心，由于想著爺爺奶奶都寵著，總得有個(gè)人管著他吧，不能想要什么就給什么，但我發(fā)現(xiàn)孩子要么不答理要么持續(xù)嬉鬧，想想對(duì)孩子大喊大叫也就只能經(jīng)過(guò)聲響大壓制住他，時(shí)刻長(zhǎng)了他就會(huì)在做錯(cuò)事時(shí)等著你喊他，聲響不夠大他就不會(huì)停，這樣孩子就不清楚工作的鴻溝了。為了和孩子調(diào)和共處，也為了不讓自己做一個(gè)大喊大叫的媽媽，我開端研討這個(gè)小家伙。

今日就和咱們共享一些幼兒期孩子的心思開展特征以及我在育兒過(guò)程中的運(yùn)用和心得體會(huì)。

每個(gè)孩子從脫離娘胎的那一刻起便成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)別，面臨一個(gè)個(gè)別咱們有必要了解他是什么，為什么才干知道怎樣做。

0～2歲的孩子處于表象思想水平，心思開展具有以下幾個(gè)特征：

1.以自我為中心。徹底以自己的觀念看待國(guó)際，與自私無(wú)關(guān)。

怎樣讓孩子學(xué)會(huì)共享

我家寶寶現(xiàn)在一歲半，現(xiàn)已很明顯地表現(xiàn)出了以自我為中心的心思特征，喜愛(ài)吃東西只知道往自己嘴巴里塞，誰(shuí)都要不來(lái)。這個(gè)年齡段的小朋友們出去玩都是要玩他人的玩具，但自己的玩具也不給其他小朋友玩。我是這樣讓孩子學(xué)會(huì)共享的，家里平常吃水蘋果時(shí)，我會(huì)把蘋果削好切成塊，我先給爺爺一塊，再給奶奶，爸爸，再給他，等咱們吃完榜首塊后，我就讓寶寶拿著蘋果給咱們分，他就會(huì)仿照我方才的姿態(tài)給咱們，或許一開端他會(huì)不樂(lè)意，但每天讓他看到這種和家人共享的辦法，漸漸地他就會(huì)學(xué)會(huì)共享。

2.泛靈論。這個(gè)階段的孩子以為任何東西都是有生命的。

咱們?cè)S多人都有小時(shí)候懼怕洗臉洗頭的閱歷吧！我小時(shí)候就特別懼怕洗頭，就像要溺水的感覺(jué)相同！我家寶寶每次洗臉洗手都很抵抗，看到我拿洗臉盆就哭，使用這個(gè)階段孩子以為任何東西都是有生命的心思特征，我就指著臉盆上的蝴蝶圖畫說(shuō)咱們來(lái)捉蝴蝶吧！你看這是蝴蝶的眼睛，這是蝴蝶的翅膀，他也跟著把手伸進(jìn)水里摸著蝴蝶眼睛，洗臉就這樣愉快地接受了，有些媽媽或許就會(huì)在在孩子抵抗的情況下把孩子摁住洗臉。

3.沒(méi)有邏輯思想。這個(gè)階段的孩子不能了解因果關(guān)系。

面臨孩子不聽話或鬧情緒，先了解并必定孩子的需求。

我家寶寶特別喜愛(ài)樓下洗衣店里擺放的招財(cái)貓，每天出去玩都要去看招財(cái)貓，學(xué)著招財(cái)貓擺手的姿態(tài)，特別高興，有一天他早上起床就開端擺著手喊“貓貓，貓貓”，并且非要出去看招財(cái)貓，爺爺對(duì)他說(shuō)：“你把飯飯吃了就帶你出去看貓貓”，他底子不聽，一邊哭一邊拍著門要往出跑，當(dāng)咱們了解這個(gè)階段的孩子還沒(méi)有邏輯思想，聽不懂因果次序的句子時(shí)，就會(huì)了解孩子不是不聽話而是聽不懂這種表達(dá)，然后對(duì)他說(shuō):“媽媽知道你想和貓貓玩，但貓貓現(xiàn)在也在家吃飯飯，咱們和貓貓一同吃飯飯好嗎”？他漸漸平靜下來(lái)看著我，孩子盡管不會(huì)表達(dá)，但能感覺(jué)到你對(duì)他的了解，當(dāng)他的需求被認(rèn)可了即便沒(méi)有得到滿意也不會(huì)在心里再去想這件事兒了。 這種辦法也叫共情重視和情感引導(dǎo)，先必定并了解他的需求，再用他感興趣的論題教他怎樣做。而咱們大人常常給他說(shuō)“現(xiàn)在太早了商鋪沒(méi)開門，或吃完飯?jiān)偃タ础边@類咱們成年人以為合理的說(shuō)辭，他底子聽不懂。所以不是一切的問(wèn)題都是孩子的問(wèn)題，有時(shí)候是咱們沒(méi)有找到正確的辦法。

從心思學(xué)的視點(diǎn)講，一個(gè)人的心思問(wèn)題都能從他的幼年找到本源和答案。所以經(jīng)過(guò)共情重視和情感引導(dǎo)讓孩子在幼兒期取得杰出的心思哺育，不只能讓孩子與爸爸媽媽樹立安全眷戀，也對(duì)孩子杰出性情的構(gòu)成有活躍的影響。