為什么你的期待心理常識越高，孩子反而越容易輸在起跑線

玻璃豆豆丨來源：富蘭克林圖書部（id：shenduwenhua）

從小到大，在買書這件事情上，我媽媽是最舍得花錢的。受媽媽影響，我在女兒買書的事情上也從不吝嗇。

可惜，書是買了很多，卻都無法得到女兒的青睞，我也反思過是不是書選的不好，可即使買回來的是國內(nèi)外經(jīng)典繪本，她也是隨手翻翻就跑去玩別的了，完全不感興趣，這讓我壹度頗有挫敗感。

如今，很多早教專家都建議讓小孩越早接觸書越好，市面上也有很多專門為小寶寶研發(fā)的認知圖書、視覺刺激卡片等所謂潛能開發(fā)的產(chǎn)品。

所以為了讓女兒得到良好的閱讀引導，從她未出生，我就開始給她囤書，從嬰兒時期看的布書、觸摸書、玩偶書，到幼兒時期看的卡片書、立體書、點讀書，每壹本都精心挑選且價格不低。

那時她還在我的肚子里咕咚咕咚地壹邊吸手指，壹邊吹泡泡，我壹邊感受著孕育壹個生命的神奇，壹邊不時想象著和她在柔和的燈光下壹起讀書的溫馨畫面，我多么希望她能喜歡我為她準備的這些可愛的小書。

然而，從女兒出生到現(xiàn)在兩歲，她并不愿意領我這個情。雖然少數(shù)情況下她會安安靜靜地在我懷里聽我講幾分鐘，尤其是當我用夸張的語氣扮演書里的小動物時。

但大多數(shù)的時候，她喜歡做的事就是撲到桌子上把書壹本壹本的往下扔，書掉到地上，啪嗒啪嗒發(fā)出的響聲反倒讓她興奮起來，咯咯咯地笑個不停，我撿起來，她扔下去，我再撿起來，她再扔下去。

我郁悶至極，她卻樂此不疲。我知道身邊有壹些媽媽的小孩壹歲多就能每天自己拿書來看了，而我的女兒已經(jīng)兩歲，卻還在以扔書為樂，無論外觀多精美的書，都難以逃脫被她毫不留情甩到地上的命運。

我之所以對女兒不愛看書這件事非常在意，是因為我對女兒的閱讀習慣養(yǎng)成有著比較高的期待，我知道壹個人如果在年幼時沒有養(yǎng)成讀書的習慣，那么他成年后也很難有讀書的習慣，進而很難享受到閱讀的樂趣。

他或許可以在學校的教育中獲得很多知識，這些知識也足夠他應付眼前的生活，但是如果壹個人從未在掩卷沉思中感受到精神的愉悅和心靈的寧靜，他的人生將會錯過許多風景，他的靈魂也會無比寂寞荒涼。

身為壹個媽媽，我有責任讓我的小孩盡早養(yǎng)成讀書的習慣，我也期待她能早早就可以從閱讀中獲益，但是，過早地讓小孩養(yǎng)成對書的偏好是正確的嗎？

若是兩年前，我壹定會毫不猶豫地站在“yes”的壹方，而現(xiàn)在，通過對女兒成長的觀察，我開始傾向于對這個問題給出“不壹定”的答案。

今年初春的壹個傍晚，夕陽西沉，我抱著女兒在陽臺上看盤旋在樓頂?shù)囊既壶B，不知不覺，天就黑下來了，我把天上剛出現(xiàn)的壹牙彎彎的月亮指給她看，說：“寶寶看，天黑了，月亮出來了！”

女兒順著我指的方向看過去，清澈的眼睛里倒映出窗外的萬家燈火，看了壹會兒，她突然轉(zhuǎn)頭對我說：“天黑了，太陽回家了！”

我聽到她這么說，不由得驚喜萬分，因為我覺得這句話非常美，我以前只告訴過她“太陽落山了、小鳥回家了”，但她卻以自己的經(jīng)驗重新詮釋了太陽落山的景象，這是她自己獨特的體會。

沒有壹本書告訴她東西看不見了是因為它們“回家了”，但是她自己會用“回家了”來解釋在她面前消失不見的東西。

也就是在那壹瞬間，我突然意識到，如果沒有生命自身對生活的體驗為基礎，單純的閱讀是沒有意義的。

學者劉瑜在她以《我的學思歷程》為題的演講中提到了壹個讀書的教訓，就是“沒有必要以趕時髦的心態(tài)去讀書”，這個觀點我非常贊同。

不僅是成年人讀書容易犯趕時髦的毛病，很多父母在小孩的閱讀問題上其實也存在趕時髦的問題。

比如聽到別人說某個繪本好，于是也買來給自己的小孩讀，但是如果自己的小孩沒有與書中主人公相似的生活經(jīng)驗，他們其實很難理解那些在成人眼里所謂的經(jīng)典故事，也很難對這本書產(chǎn)生興趣和感情。

國外的繪本尤其容易產(chǎn)生這樣的問題，因為國外小小孩的生活環(huán)境、生活習慣都與國內(nèi)的小孩不盡相同。

我以前覺得國外的繪本畫面精美，所以給女兒買的大部分書都是國外的，但后來才發(fā)現(xiàn)效果并不好，因為她對書中的很多場景并不熟悉，所以她只會在書中找壹找小狗、盤子、餅干、衣服等她熟悉的東西，然后把書壹扔，就算是看完了。

當然，如果是大壹些的小孩，多讀讀世界各地的繪本還是非常開眼界的。

但就我的觀察，過早地讓年幼的小孩形成對書的偏好并不利于小孩對身邊的環(huán)境形成客觀的認知。

比如，我們小區(qū)的樓下經(jīng)常有人溜家里養(yǎng)的小貓小狗，我女兒見到了，她就知道貓和狗有什么區(qū)別。

對于雞和鴨，她則很少有機會看到這兩種動物真實的樣子，她對這兩種動物的認知全部來源于我給她買的繪本，但由于繪本是壹種藝術創(chuàng)作，里面的小雞和小鴨因藝術審美的需要而被畫的非常相似，加上書上的圖案又不會走動，導致她現(xiàn)在分辨雞和鴨就不能像分辨貓和狗那樣容易。

這也是為什么我到現(xiàn)在從來沒有給她用過認知卡片的原因，我認為認知卡片唯壹的作用是把小孩身處的世界中壹切運動的事物表現(xiàn)成了靜止的、把壹切立體的事物表現(xiàn)成了平面的、把壹切豐富的事物表現(xiàn)成了單壹的，這實際上是極不利于小孩對世界形成客觀的認知。

對于幼小的小孩來說，身邊的真實世界比書里的圖片要有趣的多，所以相比去翻壹本彩色的小冊子，他們必然對蹲在花盆邊上摳摳土更感興趣，這是小孩的天性。

如果不懂得欣賞小孩的天性，認為壹定要讓小孩早早養(yǎng)成讀書的習慣，反而會影響小孩發(fā)展自我。小孩只有玩過了雪，才能理解書中講述的發(fā)生在雪天的故事，小孩能理解的事物壹定離不開他自己的親身經(jīng)歷。

我國著名教育家陳鶴琴先生早在十九世紀肆十年代就提出“活教育”的兒童教育理念，以陳鶴琴先生的觀點，教育應該是立體的、在活動中完成、與兒童的自身經(jīng)驗不可分割的。確實如此。

對于缺乏足夠生活經(jīng)驗的小孩來說，不讀書并不等于不學習，閱讀只是多種學習渠道中的壹種，而生活本身才是他們學習的最佳課堂。

對于我女兒來說，她現(xiàn)在更感興趣的是觀察塑料瓶上的小蓋子是怎么樣被擰下來的、果醬是如何用涂抹刀涂到面包上的、壹滴水是如何從指尖緩緩滴落的……

而我之所以在壹開始會為她不愛讀書這件事感到擔憂，是因為我在閱讀這件事上給了她太多狹隘的期待，而我之所以會有這樣的期待，是因為我之前壹直像大多數(shù)父母那樣，未能從反省自身局限性的角度來看待閱讀這件事。

壹般來說，成年人的閱讀分這樣幾個階段：

壹是消遣階段，坐飛機的時候讀座位背后的航班雜志就屬于這類，雖然也能從中獲得壹些知識，但這樣的閱讀是沒有任何目的隨意性閱讀，對壹個人知識結(jié)構(gòu)的影響可以忽略不計；

貳是求知階段，這個階段上的閱讀是以獲取某類知識為主，屬于比較功利化的閱讀，可以充實壹個人的知識體系；

叁是進修階段，即主要以開闊視野、提高自身修養(yǎng)為目的的閱讀，達到這個階段的人已不滿足于僅僅從書中獲取知識，更是為了讓自己的人生境界有所提高，所謂與智者進行對話就屬于這個階段。

第肆個階段，也是較少有人達到的壹個階段，可以稱之為突破階段，閱讀達到這個階段的人，壹般涉獵廣泛，有極為深厚的知識積累和極為豐富的生活閱歷，因而認識到通過閱讀這種單壹方式獲知世界的局限性，從而發(fā)展出對未知世界永恒的好奇心和敬畏心。

在父母希望讓自己的小孩通過閱讀提升生命質(zhì)量時，父母自己處于哪壹個閱讀階段對小孩的影響非常重要。

身為父母，如果明白了閱讀不過是眾多獲獲知世界方式的壹種，就應努力突破自己在認知閱讀上的局限性，尊重小孩的成長規(guī)律，讓小孩在生活中拓展經(jīng)驗、鍛煉他們在閱讀方面的自主選擇能力。

父母站的更高，小孩才能看的更遠。越是自己對世界懷有永恒的好奇心和敬畏心的父母，越不愿以自己有限的經(jīng)驗為小孩設定框架、在他們身上投入狹隘的期待，因此越容易培養(yǎng)出對探索世界的方式?jīng)]有偏見的小孩，而只有這樣的小孩才有更大的潛力贏得人生的馬拉松。

讀書是為了看到壹個更大的世界，而不是把自己圈定在壹個目所能及的小世界，而很多父母包括我自己就曾習慣于把小孩早早拉進自己那其實并不夠豐盈的小世界里。

讀書是人類進步的階梯，但沒有證據(jù)表明讀書是人類進步的唯壹階梯。紀伯倫在其著名的《沙與沫》中說過：“許多理論都像窗格。我們通過它看到真理，但是它卻把真理和我們隔開”，讀書的局限性即在于此。

因此，只要小孩的天性是完好的，父母就不必過多干預小孩探索世界的方式。

作為父母，如果能夠不斷豐富自己的知識體系、拓寬自己的思想維度、保護小孩對這個世界的好奇心、在他們的探索過程中及時提供信息和方法，小孩自然會在恰當?shù)哪挲g學會利用書籍來滿足自己的需求。

如果小孩與現(xiàn)實世界的關系都沒有完全建立好，如何期待他在以后的人生中以更鋒利的思想在知識的叢林中披荊斬棘呢？

現(xiàn)在給女兒讀書，我的心情可以很放松，因為不期待讓她過早地將探索世界的渠道局限于書本，所以我不會再因為她拿著書不停地搗亂而心煩氣躁。

有時候，她會跑來拉著我的手走到書架前，主動要求說：“媽媽看書吧！”

有時候，我壹拿起書來，她就直搖腦袋，還會伸出壹根小指頭命令我：“媽媽放下！”

無論是哪種情況，我都很開心地照她的話做，因為我知道對于壹個兩歲的小孩來說，無論是否通過閱讀，都不會影響她以完美的姿態(tài)探索這個豐富的世界。

——theend——