為什么你的期待心理常識(shí)越高，孩子反而越容易輸在起跑線

玻璃豆豆丨來(lái)源：富蘭克林圖書部（id：shenduwenhua）

從小到大，在買書這件事情上，我媽媽是最舍得花錢的。受媽媽影響，我在女兒買書的事情上也從不吝嗇。

可惜，書是買了很多，卻都無(wú)法得到女兒的青睞，我也反思過(guò)是不是書選的不好，可即使買回來(lái)的是國(guó)內(nèi)外經(jīng)典繪本，她也是隨手翻翻就跑去玩別的了，完全不感興趣，這讓我壹度頗有挫敗感。

如今，很多早教專家都建議讓小孩越早接觸書越好，市面上也有很多專門為小寶寶研發(fā)的認(rèn)知圖書、視覺(jué)刺激卡片等所謂潛能開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品。

所以為了讓女兒得到良好的閱讀引導(dǎo)，從她未出生，我就開(kāi)始給她囤書，從嬰兒時(shí)期看的布書、觸摸書、玩偶書，到幼兒時(shí)期看的卡片書、立體書、點(diǎn)讀書，每壹本都精心挑選且價(jià)格不低。

那時(shí)她還在我的肚子里咕咚咕咚地壹邊吸手指，壹邊吹泡泡，我壹邊感受著孕育壹個(gè)生命的神奇，壹邊不時(shí)想象著和她在柔和的燈光下壹起讀書的溫馨畫面，我多么希望她能喜歡我為她準(zhǔn)備的這些可愛(ài)的小書。

然而，從女兒出生到現(xiàn)在兩歲，她并不愿意領(lǐng)我這個(gè)情。雖然少數(shù)情況下她會(huì)安安靜靜地在我懷里聽(tīng)我講幾分鐘，尤其是當(dāng)我用夸張的語(yǔ)氣扮演書里的小動(dòng)物時(shí)。

但大多數(shù)的時(shí)候，她喜歡做的事就是撲到桌子上把書壹本壹本的往下扔，書掉到地上，啪嗒啪嗒發(fā)出的響聲反倒讓她興奮起來(lái)，咯咯咯地笑個(gè)不停，我撿起來(lái)，她扔下去，我再撿起來(lái)，她再扔下去。

我郁悶至極，她卻樂(lè)此不疲。我知道身邊有壹些媽媽的小孩壹?xì)q多就能每天自己拿書來(lái)看了，而我的女兒已經(jīng)兩歲，卻還在以扔書為樂(lè)，無(wú)論外觀多精美的書，都難以逃脫被她毫不留情甩到地上的命運(yùn)。

我之所以對(duì)女兒不愛(ài)看書這件事非常在意，是因?yàn)槲覍?duì)女兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有著比較高的期待，我知道壹個(gè)人如果在年幼時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，那么他成年后也很難有讀書的習(xí)慣，進(jìn)而很難享受到閱讀的樂(lè)趣。

他或許可以在學(xué)校的教育中獲得很多知識(shí)，這些知識(shí)也足夠他應(yīng)付眼前的生活，但是如果壹個(gè)人從未在掩卷沉思中感受到精神的愉悅和心靈的寧?kù)o，他的人生將會(huì)錯(cuò)過(guò)許多風(fēng)景，他的靈魂也會(huì)無(wú)比寂寞荒涼。

身為壹個(gè)媽媽，我有責(zé)任讓我的小孩盡早養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，我也期待她能早早就可以從閱讀中獲益，但是，過(guò)早地讓小孩養(yǎng)成對(duì)書的偏好是正確的嗎？

若是兩年前，我壹定會(huì)毫不猶豫地站在“yes”的壹方，而現(xiàn)在，通過(guò)對(duì)女兒成長(zhǎng)的觀察，我開(kāi)始傾向于對(duì)這個(gè)問(wèn)題給出“不壹定”的答案。

今年初春的壹個(gè)傍晚，夕陽(yáng)西沉，我抱著女兒在陽(yáng)臺(tái)上看盤旋在樓頂?shù)囊既壶B(niǎo)，不知不覺(jué)，天就黑下來(lái)了，我把天上剛出現(xiàn)的壹牙彎彎的月亮指給她看，說(shuō)：“寶寶看，天黑了，月亮出來(lái)了！”

女兒順著我指的方向看過(guò)去，清澈的眼睛里倒映出窗外的萬(wàn)家燈火，看了壹會(huì)兒，她突然轉(zhuǎn)頭對(duì)我說(shuō)：“天黑了，太陽(yáng)回家了！”

我聽(tīng)到她這么說(shuō)，不由得驚喜萬(wàn)分，因?yàn)槲矣X(jué)得這句話非常美，我以前只告訴過(guò)她“太陽(yáng)落山了、小鳥(niǎo)回家了”，但她卻以自己的經(jīng)驗(yàn)重新詮釋了太陽(yáng)落山的景象，這是她自己獨(dú)特的體會(huì)。

沒(méi)有壹本書告訴她東西看不見(jiàn)了是因?yàn)樗鼈儭盎丶伊恕?，但是她自己?huì)用“回家了”來(lái)解釋在她面前消失不見(jiàn)的東西。

也就是在那壹瞬間，我突然意識(shí)到，如果沒(méi)有生命自身對(duì)生活的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，單純的閱讀是沒(méi)有意義的。

學(xué)者劉瑜在她以《我的學(xué)思?xì)v程》為題的演講中提到了壹個(gè)讀書的教訓(xùn)，就是“沒(méi)有必要以趕時(shí)髦的心態(tài)去讀書”，這個(gè)觀點(diǎn)我非常贊同。

不僅是成年人讀書容易犯趕時(shí)髦的毛病，很多父母在小孩的閱讀問(wèn)題上其實(shí)也存在趕時(shí)髦的問(wèn)題。

比如聽(tīng)到別人說(shuō)某個(gè)繪本好，于是也買來(lái)給自己的小孩讀，但是如果自己的小孩沒(méi)有與書中主人公相似的生活經(jīng)驗(yàn)，他們其實(shí)很難理解那些在成人眼里所謂的經(jīng)典故事，也很難對(duì)這本書產(chǎn)生興趣和感情。

國(guó)外的繪本尤其容易產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，因?yàn)閲?guó)外小小孩的生活環(huán)境、生活習(xí)慣都與國(guó)內(nèi)的小孩不盡相同。

我以前覺(jué)得國(guó)外的繪本畫面精美，所以給女兒買的大部分書都是國(guó)外的，但后來(lái)才發(fā)現(xiàn)效果并不好，因?yàn)樗龑?duì)書中的很多場(chǎng)景并不熟悉，所以她只會(huì)在書中找壹找小狗、盤子、餅干、衣服等她熟悉的東西，然后把書壹扔，就算是看完了。

當(dāng)然，如果是大壹些的小孩，多讀讀世界各地的繪本還是非常開(kāi)眼界的。

但就我的觀察，過(guò)早地讓年幼的小孩形成對(duì)書的偏好并不利于小孩對(duì)身邊的環(huán)境形成客觀的認(rèn)知。

比如，我們小區(qū)的樓下經(jīng)常有人溜家里養(yǎng)的小貓小狗，我女兒見(jiàn)到了，她就知道貓和狗有什么區(qū)別。

對(duì)于雞和鴨，她則很少有機(jī)會(huì)看到這兩種動(dòng)物真實(shí)的樣子，她對(duì)這兩種動(dòng)物的認(rèn)知全部來(lái)源于我給她買的繪本，但由于繪本是壹種藝術(shù)創(chuàng)作，里面的小雞和小鴨因藝術(shù)審美的需要而被畫的非常相似，加上書上的圖案又不會(huì)走動(dòng)，導(dǎo)致她現(xiàn)在分辨雞和鴨就不能像分辨貓和狗那樣容易。

這也是為什么我到現(xiàn)在從來(lái)沒(méi)有給她用過(guò)認(rèn)知卡片的原因，我認(rèn)為認(rèn)知卡片唯壹的作用是把小孩身處的世界中壹切運(yùn)動(dòng)的事物表現(xiàn)成了靜止的、把壹切立體的事物表現(xiàn)成了平面的、把壹切豐富的事物表現(xiàn)成了單壹的，這實(shí)際上是極不利于小孩對(duì)世界形成客觀的認(rèn)知。

對(duì)于幼小的小孩來(lái)說(shuō)，身邊的真實(shí)世界比書里的圖片要有趣的多，所以相比去翻壹本彩色的小冊(cè)子，他們必然對(duì)蹲在花盆邊上摳摳土更感興趣，這是小孩的天性。

如果不懂得欣賞小孩的天性，認(rèn)為壹定要讓小孩早早養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，反而會(huì)影響小孩發(fā)展自我。小孩只有玩過(guò)了雪，才能理解書中講述的發(fā)生在雪天的故事，小孩能理解的事物壹定離不開(kāi)他自己的親身經(jīng)歷。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生早在十九世紀(jì)肆十年代就提出“活教育”的兒童教育理念，以陳鶴琴先生的觀點(diǎn)，教育應(yīng)該是立體的、在活動(dòng)中完成、與兒童的自身經(jīng)驗(yàn)不可分割的。確實(shí)如此。

對(duì)于缺乏足夠生活經(jīng)驗(yàn)的小孩來(lái)說(shuō)，不讀書并不等于不學(xué)習(xí)，閱讀只是多種學(xué)習(xí)渠道中的壹種，而生活本身才是他們學(xué)習(xí)的最佳課堂。

對(duì)于我女兒來(lái)說(shuō)，她現(xiàn)在更感興趣的是觀察塑料瓶上的小蓋子是怎么樣被擰下來(lái)的、果醬是如何用涂抹刀涂到面包上的、壹滴水是如何從指尖緩緩滴落的……

而我之所以在壹開(kāi)始會(huì)為她不愛(ài)讀書這件事感到擔(dān)憂，是因?yàn)槲以陂喿x這件事上給了她太多狹隘的期待，而我之所以會(huì)有這樣的期待，是因?yàn)槲抑耙贾毕翊蠖鄶?shù)父母那樣，未能從反省自身局限性的角度來(lái)看待閱讀這件事。

壹般來(lái)說(shuō)，成年人的閱讀分這樣幾個(gè)階段：

壹是消遣階段，坐飛機(jī)的時(shí)候讀座位背后的航班雜志就屬于這類，雖然也能從中獲得壹些知識(shí)，但這樣的閱讀是沒(méi)有任何目的隨意性閱讀，對(duì)壹個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響可以忽略不計(jì)；

貳是求知階段，這個(gè)階段上的閱讀是以獲取某類知識(shí)為主，屬于比較功利化的閱讀，可以充實(shí)壹個(gè)人的知識(shí)體系；

叁是進(jìn)修階段，即主要以開(kāi)闊視野、提高自身修養(yǎng)為目的的閱讀，達(dá)到這個(gè)階段的人已不滿足于僅僅從書中獲取知識(shí)，更是為了讓自己的人生境界有所提高，所謂與智者進(jìn)行對(duì)話就屬于這個(gè)階段。

第肆個(gè)階段，也是較少有人達(dá)到的壹個(gè)階段，可以稱之為突破階段，閱讀達(dá)到這個(gè)階段的人，壹般涉獵廣泛，有極為深厚的知識(shí)積累和極為豐富的生活閱歷，因而認(rèn)識(shí)到通過(guò)閱讀這種單壹方式獲知世界的局限性，從而發(fā)展出對(duì)未知世界永恒的好奇心和敬畏心。

在父母希望讓自己的小孩通過(guò)閱讀提升生命質(zhì)量時(shí)，父母自己處于哪壹個(gè)閱讀階段對(duì)小孩的影響非常重要。

身為父母，如果明白了閱讀不過(guò)是眾多獲獲知世界方式的壹種，就應(yīng)努力突破自己在認(rèn)知閱讀上的局限性，尊重小孩的成長(zhǎng)規(guī)律，讓小孩在生活中拓展經(jīng)驗(yàn)、鍛煉他們?cè)陂喿x方面的自主選擇能力。

父母站的更高，小孩才能看的更遠(yuǎn)。越是自己對(duì)世界懷有永恒的好奇心和敬畏心的父母，越不愿以自己有限的經(jīng)驗(yàn)為小孩設(shè)定框架、在他們身上投入狹隘的期待，因此越容易培養(yǎng)出對(duì)探索世界的方式?jīng)]有偏見(jiàn)的小孩，而只有這樣的小孩才有更大的潛力贏得人生的馬拉松。

讀書是為了看到壹個(gè)更大的世界，而不是把自己圈定在壹個(gè)目所能及的小世界，而很多父母包括我自己就曾習(xí)慣于把小孩早早拉進(jìn)自己那其實(shí)并不夠豐盈的小世界里。

讀書是人類進(jìn)步的階梯，但沒(méi)有證據(jù)表明讀書是人類進(jìn)步的唯壹階梯。紀(jì)伯倫在其著名的《沙與沫》中說(shuō)過(guò)：“許多理論都像窗格。我們通過(guò)它看到真理，但是它卻把真理和我們隔開(kāi)”，讀書的局限性即在于此。

因此，只要小孩的天性是完好的，父母就不必過(guò)多干預(yù)小孩探索世界的方式。

作為父母，如果能夠不斷豐富自己的知識(shí)體系、拓寬自己的思想維度、保護(hù)小孩對(duì)這個(gè)世界的好奇心、在他們的探索過(guò)程中及時(shí)提供信息和方法，小孩自然會(huì)在恰當(dāng)?shù)哪挲g學(xué)會(huì)利用書籍來(lái)滿足自己的需求。

如果小孩與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系都沒(méi)有完全建立好，如何期待他在以后的人生中以更鋒利的思想在知識(shí)的叢林中披荊斬棘呢？

現(xiàn)在給女兒讀書，我的心情可以很放松，因?yàn)椴黄诖屗^(guò)早地將探索世界的渠道局限于書本，所以我不會(huì)再因?yàn)樗弥鴷煌５負(fù)v亂而心煩氣躁。

有時(shí)候，她會(huì)跑來(lái)拉著我的手走到書架前，主動(dòng)要求說(shuō)：“媽媽看書吧！”

有時(shí)候，我壹拿起書來(lái)，她就直搖腦袋，還會(huì)伸出壹根小指頭命令我：“媽媽放下！”

無(wú)論是哪種情況，我都很開(kāi)心地照她的話做，因?yàn)槲抑缹?duì)于壹個(gè)兩歲的小孩來(lái)說(shuō)，無(wú)論是否通過(guò)閱讀，都不會(huì)影響她以完美的姿態(tài)探索這個(gè)豐富的世界。

——theend——