再聰明的孩子，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也是不行的

伊妹兒從一歲半開(kāi)始認(rèn)漢字，3歲開(kāi)始坐在教室里像模像樣地學(xué)外語(yǔ)，四歲已經(jīng)會(huì)做簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題了。等到該上學(xué)的時(shí)候，她已經(jīng)能流利地背誦幾十首古詩(shī)，會(huì)算100以?xún)?nèi)的加減法和簡(jiǎn)單的乘除法。周?chē)娜硕伎浜⒆勇斆鳌?/p>

上學(xué)后，漸漸地媽媽發(fā)現(xiàn)孩子的作業(yè)本上出現(xiàn)了很多的“×”。媽媽向老師了解情況，老師說(shuō)：“伊妹兒在班里不是最拔尖的，她有一些不太好的習(xí)慣，比如感覺(jué)自己懂了，上課就不認(rèn)真聽(tīng)了。作業(yè)書(shū)寫(xiě)馬馬虎虎，經(jīng)常是只求快不求好。”老師的話讓媽媽大感意外，她百思不得其解。不少家長(zhǎng)都有這樣的困惑：原來(lái)聰明伶俐的孩子，為什么上學(xué)后好像變笨了?1學(xué)前的家庭教育和正規(guī)的學(xué)校教育存在很大的區(qū)別。父母在教授孩子知識(shí)時(shí)，一般偏重的是知識(shí)的量，比如認(rèn)多少個(gè)字、會(huì)做多少道題……由于缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，教授方法也比較簡(jiǎn)單，所以有些時(shí)候孩子看似會(huì)了，其實(shí)并沒(méi)有真正弄懂。2父母不能把孩子會(huì)背多少東西作為衡量孩子聰明與否的標(biāo)準(zhǔn)。父母在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣訓(xùn)練單一的現(xiàn)象。

比如在孩子上學(xué)前只教他背《三字經(jīng)》《百家姓》等。孩子上學(xué)以后，成績(jī)并不理想，總處于中下等，尤其是數(shù)學(xué)，老轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，急得父母不知如何是好。其實(shí)，上學(xué)前教孩子背一些東西是有益的，但不能把會(huì)背多少作為衡量孩子聰明與否的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)孩子多項(xiàng)能力的過(guò)程，記憶力只是其中的一方面。3很多時(shí)候，家長(zhǎng)可能誤解了孩子的“聰明”。比如有的孩子膽子大，特別愛(ài)說(shuō)，周?chē)娜烁杏X(jué)這孩子就像小大人一樣，認(rèn)為這就是聰明的表現(xiàn)。但上了學(xué)以后，孩子的興趣并不在學(xué)習(xí)上，而是放在了同學(xué)之間的矛盾上，或是瞪大眼睛挑別人毛病上，因此很難集中注意力。這也就是說(shuō)，能說(shuō)會(huì)道的孩子并不一定聰明，更不一定學(xué)習(xí)成績(jī)好。因此，孩子沒(méi)入學(xué)前，家長(zhǎng)不要僅從表面現(xiàn)象來(lái)判斷孩子是否聰明，要著重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和良好的生活習(xí)慣。孩子上學(xué)后一切都是新的，會(huì)有很多困難，家長(zhǎng)不要覺(jué)得孩子聰明就放松了要求，再聰明的孩子，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也是不行的。

比如有的孩子覺(jué)得自己會(huì)了，對(duì)于老師在學(xué)習(xí)上提出的其他要求就不重視了，像書(shū)寫(xiě)格式的要求、上課回答問(wèn)題的要求等，其實(shí)這些要求正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要部分。