學業(yè)失敗的元兇——“習得性無助”

孩子最需要培養(yǎng)的品質是自信心、興趣和習慣，沒有濃厚的興趣，就沒有成長的動力;沒有良好的習慣，就沒有成長的保障;而興趣與習慣都離不開自信心這個基礎。

父母和教師積極的解釋風格可能導致孩子樂觀，消極的解釋風格可能導致孩子悲觀。

父母幫助孩子的方法之一就是自己先獲得拒絕悲觀的技能，引導孩子走出“習得性無助”的誤區(qū)，給予孩子積極的解釋，幫助他們獲得成功的體驗。

孩子是否有自信心,是教育成敗的根本標志。

特別值得注意的是，兒童時代是最容易自卑的時代，因為孩子是那么弱小，對自己充滿了懷疑，對大人充滿了敬畏。比如小學里絕大多數(shù)暫時落后的學生都是男生，他們卻往往不知道這與自己比女生發(fā)育晚有關，可悲地認定自己永遠沒有希望了。更可悲的是，許多父母和教師也如此認為。

無助還是樂觀，都是父母教出來的

美國賓州大學心理學教授、美國心理學會前主席、被譽為積極心理學之父的馬丁·塞利格曼，提出了從“習得性無助”到“習得性樂觀”的教育方向和方法,他的《教出樂觀的孩子》是兒童心理與教育領域罕見的開創(chuàng)性佳作，值得成為父母與教師的必讀書。

1964年，塞利格曼開始在美國賓州大學攻讀實驗心理學博士學位，在動物實驗室里，研究生們試圖從狗的實驗中找出恐懼是如何促進適應性行為的。他們先讓狗學會巴甫洛夫的各種反射，隨后將狗放進一個實驗箱中，只要蜂音器一響就給狗施加電擊，而如果狗跑到箱子的另一邊，他們就關掉電擊。

讓研究生們十分發(fā)愁的是，這些狗并不通過跑到箱子的另一邊來逃避電擊，它們只是消極地坐在通電的地板上，動也不動，等待蜂音器響起，在難以忍受的電擊中哀嚎或驚叫。多次實驗后，蜂音器一響，狗就趴在地上呻吟和顫抖，即使把籠門打開，它本來可以主動逃避，卻絕望地等待痛苦的來臨。

這個實驗最終只好停止，因為沒有出現(xiàn)實驗者預期的逃避電擊的行為。

面對這個似乎失敗的實驗，塞利格曼發(fā)現(xiàn)，反復對動物施以無可逃避的強烈電擊，會造成無助和絕望情緒。接下來的5年中，他與同事們繼續(xù)研究無助感形成的原因、治療和預防。他們發(fā)現(xiàn)，狗的癥狀并非由于電擊引起，而是對事件無能為力所致，就像人類面對許多無法控制的事件時，也經(jīng)常試都不試就放棄了。這就是引起國際心理學界關注的“習得性無助”現(xiàn)象。

近半個世紀以來，塞利格曼始終專心致志地研究積極心理學，探索“心理免疫”的奧秘，引導人們從“習得性無助”轉向“習得性樂觀”，追求真實的持續(xù)的幸福。

從事青少年心理咨詢的過程中，深度接觸過許多學業(yè)失敗乃至人生遭遇重大挫折的青少年，可以肯定地說，他們失敗的源頭都與“習得性無助”密切相關。生活中我們不難發(fā)現(xiàn)：如果一個人總是在一項工作上失敗，他就可能在這項工作上放棄努力，甚至還會因此對自身產(chǎn)生懷疑，覺得自己這也不行，那也不行。而事實上，此時此刻的我們并不是真的不行，而是陷入了“習得性無助”的心理狀態(tài)中，這種心理讓人們自設樊籬，把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素，放棄繼續(xù)嘗試的勇氣和信心，比如孩子會認為學習成績差，是因為自己智力不好。

別把孩子帶進“習得性無助”的誤區(qū)

在塞利格曼看來，能否形成樂觀的積極思想的關鍵是解釋風格。解釋風格從兒時開始發(fā)展，如果未經(jīng)干預，就會持續(xù)一輩子。有三個重要方面是孩子用來解釋為何好的或壞的事會發(fā)生在他的身上，那就是永久性、普遍性與人格化。人們的每一項解釋，不是永久性的就是暫時性的，不是普遍性的就是特殊性的，不是人格化或個人的就是非個人的。

這些概念的差別在于：永久性，即事情的起因會繼續(xù)下去，暫時性，即起因是可以改變的或是過渡性的;普遍性，即起因會影響許多情況，特殊性，即起因只會影響特定情況;個人的，即起因就是我，非個人的，即起因是其他人或是其他情況。

讓我們看一個消極解釋的常見案例：

比如，當孩子某次數(shù)學考試成績很糟糕，回家后沮喪地說：“我永遠學不好數(shù)學了!”“我每一次考數(shù)學都不可能考好!”“我是我們班最笨的人!”

作為父母會怎么評說(解釋)呢?有的父母可能會安慰孩子：“老爸老媽數(shù)學細胞少，看來你也不是學數(shù)學的料。”有些父母可能會抱怨道：“真是笨到家了啊!你是馬尾拴豆腐提不起呀!”

顯然，父母這樣的解釋風格會讓孩子更加自卑甚至更加絕望，也就更難以繼續(xù)努力。這樣的解釋就是消極性解釋。

塞利格曼認為，因為解釋有永久性、普遍性與人格化等難以改變的原因，容易讓人產(chǎn)生無能為力的悲觀情緒，從而導致“習得性無助”，在遭受挫折時滯留在任何最具毀滅性的原因中不能自拔。

實際上，許多消極性解釋既不利于孩子成長，也不符合客觀實際。孩子某次數(shù)學考試成績很糟糕，并不等于永遠成績糟糕，更不等于他就是最笨的人。應當承認，許多人不是數(shù)學天才，要做到數(shù)學成績拔尖是困難的。但是，多數(shù)人經(jīng)過努力是可以學好數(shù)學的，至少可以達到合格以上的水平。

讓我們還是以數(shù)學為例，來看看什么是積極解釋：

當孩子因為數(shù)學考試成績糟糕而情緒沮喪時，父母開導說：“你能學好數(shù)學，你以前的數(shù)學成績不是很好嗎?”“偶爾幾次沒有考好是正常的，只要堅持努力就一定能考好。”“你這次沒考好不是腦子笨，而是沒有好好復習準備。”

把孩子碰到的困境解釋為暫時性的、特殊性的等原因，指出這是可以改變的因素。孩子聽到這樣的解釋，不僅心情得到安慰，自信心也會有所恢復，更有可能認清自己，開始走向正確的方向。這就是積極的解釋風格。

塞利格曼還強調(diào)說，父母對自己生活的解釋風格會影響孩子解釋風格的形成，父母對孩子發(fā)展的解釋更會直接影響孩子的自我判斷與評價，因為“孩子就像海綿，他們不但吸收你所講的話，也吸收你講話的方式。所以幫助孩子的方法之一就是你自己先獲得拒絕悲觀的技能”。

不要盲目地接受對自己的侮辱

在論述如何讓孩子學會反駁時，塞利格曼的一句“不要盲目地接受對自己的侮辱”，精辟，令人眼睛濕潤。在現(xiàn)實生活中，孩子們承受了多少諷刺挖苦，他們又多少次自我貶低。如今，在積極心理學的支持下，我們要支持孩子們敢于說不，要敢于和不公正的命運抗爭。

那么，如何引導孩子發(fā)揮主體性的力量，如何從“習得性無助”到“習得性樂觀”呢?塞利格曼認為，教孩子反駁的最主要原則就是正確：反駁必須根據(jù)事實，必須是可證實的。有效的反駁建立在四大基石之上，第一是搜集證據(jù)，第二是做出選擇，第三是化解災難，第四是發(fā)展反攻策略。

實際上，反駁是不難做到的，因為任何對孩子的簡單否定和人格侮辱都是沒有充分事實依據(jù)的，更不會有科學理論的支持。比如，“差生”就是一個以偏概全的錯誤概念，沒有任何一個學生是真正的“差生”。

我一向主張好的親子關系和師生關系勝過許多教育。也許可以進一步說，好的關系需要好的解釋，或者說，好的解釋才是好的關系。父母和教師積極的解釋風格可能導致孩子樂觀，消極的解釋風格可能導致孩子悲觀。

當然，僅僅解釋是不夠的。青少年的自信心需要積極的解釋，更需要成功的體驗。塞利格曼說，我們需要的不是鼓勵兒童“感覺滿意”，而是教導他們“表現(xiàn)滿意”，一是從悲觀改變?yōu)闃酚^，二是從無助改變?yōu)檎鞣?。正如亞里士多德所描述的那樣?ldquo;快樂就好像舞蹈中優(yōu)美的動作，不是舞者在跳完舞后的感覺，而是將舞跳得很好時的一種不可剝奪的成就感”。

積極心理學是發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童、發(fā)展兒童的科學。只有當孩子充滿自信，一切才會充滿希望。只要我們尊重兒童，尊重事實，尊重科學，就可以給予兒童巨大的支持，教出樂觀的孩子。