[媽媽幫]3歲兒童氣質類型研究

：龍文中小學教育，1對1個性化輔導，一對一家教，北京龍文學校

一、問題的提出

氣質是個體特有的心理活動的動力特征。它使人的心理活動帶上個體獨特的色彩，制約著個體心理活動的特點。氣質既涉及人的先天性，又受環(huán)境、人際關系、外界刺激和活動條件等影響。所有這些因素中哪些是主要的、根本的，它們之間是以怎樣的方式相互作用的，是一個十分復雜和難以簡單陳述的心理現象。不同學者從不同角度研究氣質，對氣質作出了不同的界定。就目前而言，建立一個確定的包羅萬象的氣質概念幾乎是不可能的。

〔1〕綜合已有的氣質定義，我們發(fā)現，其核心共同點是大家都認為氣質是兒童早期表現出來的受生物基礎制約的行為差異，并且在不同情境的再發(fā)展過程中是相對穩(wěn)定的，它與大量的社會性交往活動相聯系。

〔2〕氣質是兒童個性的基礎，對兒童的發(fā)展起著重要的作用。研究兒童氣質的發(fā)展對了解和預測兒童個性和社會性發(fā)展，進而培養(yǎng)兒童的良好個性具有重要意義。教師知道兒童的氣質類型，可以更深入地了解兒童，對兒童的學業(yè)、人際交往、社會適應等方面作出富有針對性的指導。

不僅如此，波蘭著名氣質心理學家斯特里勞還提出了氣質調節(jié)理論，他認為兒童的氣質特點可以影響母親的教養(yǎng)方式。

〔3〕母親如能了解自己孩子的氣質類型，可以采用適當的教養(yǎng)方法，以利于孩子健康成長。

從古至今，學者對氣質結構的研究經歷了一個從類型說到維度說又到類型說的發(fā)展過程。最初，古希臘醫(yī)生希波克拉底提出了氣質四種類型的體液說。馮特(1903)則以情緒反應的強度和快慢維度劃分出四種氣質類型。托馬斯、切斯等一大批心理學家曾把氣質結構的維度研究推向高潮?，F在凱根又提出應該以氣質類型來劃分的理論學說。凱根經過長期追蹤研究發(fā)現，嬰兒的氣質結構中只有“抑制—非抑制”這一項可以保持到青春期以后仍不變。于是，他提出“抑制—非抑制”可能是劃分氣質類型的可靠標準?！?，5〕同時，他努力從統(tǒng)計的角度證明氣質類型的劃分是科學的。

〔6，7〕凱根對行為抑制性(behavioralinhibition)問題的深入研究，引起了各國心理學家進一步探討的興趣。目前關于低年齡兒童氣質的研究比較認同凱根的氣質類型劃分學說，也就是根據兒童氣質的抑制程度將兒童氣質分為抑制型和非抑制型兩類。

正確認識不同兒童的氣質類型在幼兒園教育中有著十分重要的現實指導意義。本研究之所以選擇3歲兒童作為研究對象，是因為此時的兒童正面臨入園問題。很多兒童在初入幼兒園時會出現不適應現象，通常表現為大哭、不吃飯、緊張、焦慮等。如果教師了解兒童的氣質類型，就可以根據不同類型的氣質特點，采取相應的解決方法，以幫助兒童盡快適應幼兒園的生活。

二、研究方法

(一)被試的選擇

從大連市遼師幼兒園和沙區(qū)教師二園隨機選取30名3歲兒童。

(二)實驗材料

兒童常玩的各種玩具、一輛兒童不常玩的遙控汽車玩具。

(三)陌生情境實驗程序

1.實驗情境

實驗用的房間是經過布置的，房間的中間擺放一張桌子，桌子上放著一些兒童平時常見的玩具，桌子前放著一把兒童坐的小椅子。離小椅子一米處擺放兩把成人的椅子，椅子并列擺放，家長和陌生人可以坐在椅子上交談。

2.實驗過程

第一步：觀察者把母親和兒童帶進實驗室，隨即離開。

第二步：觀察兒童與母親直接接觸的時間和獨自玩玩具的時間。時間為2分鐘。

第三步：陌生人帶著遙控汽車玩具進入房間。

第一分鐘，陌生人要保持沉默。

第二分鐘，陌生人向母親詢問兒童的相關信息，如您的孩子叫什么名字，他/她幾歲了，什么時候開始上幼兒園的，平時這個孩子都喜歡玩什么玩具，等等。

第三分鐘，陌生人開始接近兒童，并邀請兒童一起玩玩具：“××，現在我們一起來玩這個遙控汽車玩具好不好?”

陌生人兩次邀請后，隨即離開。

第四步：自由活動。觀察兒童距離母親一臂以外的活動情景。時間是3分鐘。

3.編碼

研究者在凱根陌生情境實驗的基礎上自行編碼。記分越高，抑制性越強。