[學生厭學怎么辦]厭學的心理動機

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向。包括厭學態(tài)度、厭學情緒和厭學行為。其主要表現(xiàn)有：課堂注意力不集中，不認真聽講，愛做與課堂無關的事，經常違反課堂紀律，精神不振，愛打瞌睡，一般不愿做作業(yè)，或者敷衍了事。學習無興趣，缺乏求知欲，只是在外在壓力下機械、被動、應付式地學習，并對此感到痛苦、緊張、焦躁。經常遲到、早退、曠課、逃學，對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立，有的干脆棄學出走。

厭學與學生的人格品質密切相關。

厭學現(xiàn)象多發(fā)于12歲-18歲處于中學學習階段的青少年學生。因為這一階段的孩子剛剛步入青春期，隨著生理發(fā)育越來越接近成年人，他們的自主意識迅速增強，逐漸從對權威(父母和老師)的恐懼和順從中脫離出來。如果說小學階段厭倦學習還不敢從行為態(tài)度上有所表達，進入青春期的孩子已經不愿再掩飾自己的態(tài)度了。因此其人格所固有的特性，在這個時期得到前所未有的表達。

其實，學習知識本身是符合人性需求的一種愿望，是滿足個體求知欲的自然過程。這種單純滿足個體需求的過程是很難遭到反感和對抗的。學生真正厭倦的是與學習相關的各種因素，如：規(guī)定的學習進度和難度要求，作業(yè)和考試要求，升學壓力，學校和家庭人際關系的壓力等。尤其是從小學到中學，學習難度明顯增加，還要直接面對中考和高考的升學壓力。當學習過程需要面對這種種壓力和困難時，學習就成為了一種考驗，一種對青少年固有人格品質的考驗。外在壓力永遠存在，它只有通過人格結構這個內因才能起作用。不同的人格狀態(tài)，對外在壓力的解讀和承受能力是不一樣的。這就是為什么同樣的外在壓力下，有的學生厭學，而有的學生樂學的原因。

人格品質源于不同的心理需求及個體對待需求的態(tài)度。

現(xiàn)有文獻通過調查和統(tǒng)計分析，總結了一些與厭學相關的人格品質。如敏感、不安全感、抑郁、焦慮、稚氣、人際緊張、情緒紊亂等。通過對這些品質進行心理動力學的分析，發(fā)現(xiàn)個體人格品質的形成與其心理需求及其對待這種需求的態(tài)度密切相關。不同的需求以及對待需求的態(tài)度，形成個體獨特的一套認知、情感和行為模式，我們把它稱為人格結構。人格結構的外顯表達呈現(xiàn)出各種人格品質，他決定著個體應對現(xiàn)實的方式。本文結合病態(tài)人格的心理需求及個體對待需求的態(tài)度，將厭學原因分為：安全缺乏型厭學、自尊維護型厭學、情感依賴型厭學和意義缺乏型厭學。

安全缺乏型厭學者的學習動力是對安全感的神經質追求。他們對自己的生存能力非常缺乏自信，對未來充滿了焦慮。他們喜歡把自己的學業(yè)成績和其他能力與他人相比較，一旦發(fā)現(xiàn)有不足之處就會非常自責和恐慌。即使學業(yè)成績名列前茅，也無法看到自己的優(yōu)勢。無休止的自我否認和絕望感最終使他放棄學業(yè)。

自尊維護型厭學者的學習動力是對自尊感的維護。由于缺乏無條件肯定自己的能力，于是過分依賴他人的評價，所以非常在意學習成績的好壞，試圖通過維持成績來控制別人的好評，以維護自己的自尊感。學習成為他們好面子的手段。一旦覺得自己可能達不到既定標準，就會躲避考試，甚至不愿再去學校，以保護自己脆弱的面子。在對厭學中學生進行心理干預的過程中發(fā)現(xiàn)，有不少平時成績不錯的高三學生會因此裝病逃避高考。然后用別人會覺得如果我參加考試，一定也不會比別人差。的想法來安慰自己。

情感依賴型厭學者的學習動力是為了獲得別人的喜愛。他們最大的痛苦是被同學孤立，無論他們的成績有多好，一旦產生人際矛盾，如被人誤解、羞辱，或被好朋友拋棄等，都會極大地影響他的學習情緒。同時，這部分學生也極易發(fā)生早戀，并因此而無心學習。

意義缺乏型厭學者追求自由輕松的生活。這是一種退行的動力，是通過想象來構筑一種嬰兒般的無所不能感，這種感覺的維持，就需要逃避現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。因此，他們會無意識降低自己各種成長需求，表現(xiàn)為對什么事都持一種無所謂的態(tài)度，凡是需要付出努力、需要持之以恒的事都會被他們厭棄。學習這件需要吃苦才能完成的任務自然就成了他們厭惡的對象。

以上各種類型是病態(tài)人格在學業(yè)上的直接表現(xiàn)。還有一種厭學的原因是移情。移情是個精神分析的術語，指將與某個重要人物的情感轉移到其他人身上。這里的移情型厭學指的是將對重要人物的負面情緒轉移到學習上，從而產生對學業(yè)的厭惡情緒。比如不喜歡某位老師，就討厭上他的課，從而耽誤了該門功課的學習。這種厭學相對于人格品質導致的直接厭學情緒來講，是一種間接的厭學因素。

孩子厭學，可能是一種或幾種原因共同作用的結果，所以需要找到其厭學的根本原因，有針對性地給以指導和培養(yǎng)。人格因素跟成長環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式密切相關，教養(yǎng)者需要在探索孩子厭學原因的基礎上，反省自己的教養(yǎng)方式，在重塑孩子健康人格的道路上下功夫。因為這些人格因素的存在，現(xiàn)在表現(xiàn)為逃避學習，以后就可能表現(xiàn)為逃避工作，逃避生活的各種責任。對于非人格因素的厭學情緒，需要幫助孩子看清這種情緒的原因，剝離其他情緒對學習的影響，面對并處理相關情緒，使孩子能夠以更成熟的心態(tài)面對學習。