碎片化知識(shí)時(shí)代，缺少這個(gè)框7大叔論壇架你將陷入信息焦慮之中

那兔|壹心理專(zhuān)欄作者

羅振宇說(shuō)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)要時(shí)刻學(xué)習(xí)

不適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰

于是很多人通過(guò)羅輯思維和得到

通過(guò)碎片時(shí)間

快速掌握知識(shí)

那么，要如何評(píng)價(jià)我們的學(xué)習(xí)效果呢

這是那兔說(shuō)關(guān)于反碎片化的第3篇文章

（而且好長(zhǎng)好長(zhǎng)……）

快速掌握知識(shí)跟碎片化有什么關(guān)系？碎片化時(shí)代，我們學(xué)習(xí)的速度真的加快了嗎？

為了講清這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該先分析“快速”、“掌握”和“知識(shí)”這叁個(gè)詞，之后再討論壹下，碎片化學(xué)習(xí)的利弊。

（特別提示：如果您有教育學(xué)背景，或?qū)W習(xí)過(guò)教育心理學(xué)，可以跳過(guò)前叁部分。)

1什么是知識(shí)？

知識(shí)是壹個(gè)很抽象的概念，廣義上講，也許任何信息都能被稱(chēng)之為知識(shí)。

但是，有壹類(lèi)信息給人的感覺(jué)更值得被稱(chēng)為知識(shí)：

從歷史上來(lái)說(shuō)，這部分信息是人類(lèi)文明發(fā)展過(guò)程中固化下來(lái)的精華部分。用更像人話的說(shuō)法，狹義的知識(shí)就是我們基礎(chǔ)教育（語(yǔ)數(shù)外理化生史地政等），以及高等教育和自我鉆研時(shí)接觸的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

這種知識(shí)最大的特點(diǎn)，就是已經(jīng)擁有了良好的組織結(jié)構(gòu)，內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定（尤其數(shù)學(xué)和物理領(lǐng)域）。

知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)之間，不僅有聯(lián)系，而且會(huì)有明確的層級(jí)關(guān)系——理解了基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通后才能學(xué)習(xí)更高級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，就像金字塔壹樣，底層的巨石托舉著更上壹層的磚瓦。

而非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，最大的特點(diǎn)是未經(jīng)沉淀，快速產(chǎn)生，同時(shí)快速變化。

非結(jié)構(gòu)化知識(shí)之間關(guān)聯(lián)弱，更談不上什么層級(jí)關(guān)系，學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)沒(méi)有先后順序。信息時(shí)代，應(yīng)該大部分信息都具有這種特性，所以只能被稱(chēng)為“廣義上的知識(shí)”。

綜上，我的想法大家應(yīng)該有所理解了，根據(jù)結(jié)構(gòu)化程度不同，知識(shí)的性質(zhì)會(huì)有所變化，因此，結(jié)構(gòu)化程度是描述知識(shí)的重要指標(biāo)：

我們可以把知識(shí)的結(jié)構(gòu)化屬性看做連續(xù)變化的指標(biāo)，原點(diǎn)是松散的知識(shí)，越靠右邊結(jié)構(gòu)化越高

當(dāng)然知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)性是客觀因素，最終知識(shí)還是要通過(guò)學(xué)習(xí)者主觀接受才能發(fā)揮作用。下面，就接著說(shuō)說(shuō)“掌握”。

2如何算得上掌握？

心理學(xué)對(duì)“學(xué)習(xí)”有各種各樣的定義，但大都引用了皮亞杰的“圖式”概念，而學(xué)習(xí)就是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。

說(shuō)人話：我們會(huì)以壹種大腦自己能理解的形式儲(chǔ)存我們學(xué)到的東西（而你未必知道它怎么做到的，甚至研究者也沒(méi)完全搞清楚），這種儲(chǔ)存形式即圖式；

當(dāng)有新的信息呈現(xiàn)時(shí)，大腦會(huì)根據(jù)自己已經(jīng)整理好的內(nèi)容把新知識(shí)融合進(jìn)來(lái)，這種接受的過(guò)程即同化；

如果外界環(huán)境發(fā)生較大變化，大腦還有可能重新整理自己已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)，這種轉(zhuǎn)變的過(guò)程即順應(yīng)。

打個(gè)比方：假如大腦是壹臺(tái)電腦，處理器、內(nèi)存、硬盤(pán)都預(yù)備好了，但想讓它具有現(xiàn)實(shí)意義的功能，得先給它安裝壹個(gè)操作系統(tǒng)，比如windos，這就是基礎(chǔ)“圖式”；

之后你想增加專(zhuān)項(xiàng)功能呢，就要裝壹些應(yīng)用軟件，比如繪圖軟件啦、視頻播放器啦，安裝軟件的過(guò)程就是“同化”；

如果用了壹段時(shí)間，系統(tǒng)有點(diǎn)跟不上時(shí)代了，我們就把windos7升級(jí)到了windos10，這就是“順應(yīng)”。

計(jì)算機(jī)的比喻，還表明了我對(duì)學(xué)習(xí)的壹種觀點(diǎn)：學(xué)以致用。我們給電腦裝系統(tǒng)，裝軟件，是為了使用，為了讓電腦發(fā)揮功能。

所以我們?cè)趩渭兊挠涀≈R(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)，也就是在強(qiáng)調(diào)要以我們最終獲得的“功能”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

因此，關(guān)于“掌握”，我們說(shuō)的應(yīng)該是學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，我們能獲得什么樣的功能：

把外部的知識(shí)屬性跟個(gè)體內(nèi)部的接受程度
整合成壹個(gè)坐標(biāo)系
方便我們分析貳者之間的關(guān)系

壹般情況下，越強(qiáng)大的功能就越需要復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和完善的系統(tǒng)來(lái)支撐。

我們掌握的知識(shí)最終能實(shí)現(xiàn)什么程度的功能，通常也是受到知識(shí)自身的結(jié)構(gòu)限制。

為什么結(jié)構(gòu)化的知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)的功能更大？因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)通常起到框架和串聯(lián)作用。

還拿電腦舉例的話，就像操作系統(tǒng)雖然沒(méi)什么“特長(zhǎng)”，但卻是運(yùn)行其他應(yīng)用軟件的必須“環(huán)境”。

在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也仿佛獲得了壹種“語(yǔ)境”，將來(lái)不管什么樣的新信息出現(xiàn)，只要符合該領(lǐng)域的語(yǔ)境，就能跟之前已存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系，這正是結(jié)構(gòu)化知識(shí)的功能強(qiáng)大之處。

不過(guò)，時(shí)間是壹個(gè)重要因素。高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)雖然能帶來(lái)更大的功能價(jià)值，但是學(xué)習(xí)的過(guò)程也要投入很多時(shí)間。

下面就綜合時(shí)間因素談?wù)勚R(shí)和掌握之間的關(guān)系。

3怎樣才算快？

其實(shí)我們都明白，快慢是相對(duì)概念，拿跑步的速度跟游泳的速度作比較是沒(méi)有意義的。

但壹說(shuō)起學(xué)習(xí)，我們卻經(jīng)常忽略“相對(duì)速度”的適用范圍，具體表現(xiàn)之壹，就是很多人著迷各種“速成”，很多人卻鄙視“速成”培訓(xùn)。

我認(rèn)為，這種現(xiàn)象的原因在于速成教材往往是利用知識(shí)的性質(zhì)差異做手腳，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)松散的、淺層的知識(shí)，但外表卻包裝得仿佛學(xué)習(xí)者能從中獲得深層的知識(shí)結(jié)構(gòu)（經(jīng)常使用“精通”之類(lèi)的字眼）。

事實(shí)上，對(duì)待性質(zhì)相似的知識(shí)，才能比較學(xué)習(xí)的快慢，這時(shí)才有討論學(xué)習(xí)方法優(yōu)劣的必要。

目的是“知其然”的學(xué)習(xí)，與目的在于“知其所以然”的學(xué)習(xí)，無(wú)論從學(xué)習(xí)方法還是耗時(shí)上都沒(méi)有可比性。

理解了這壹點(diǎn)，我們?cè)谥R(shí)和掌握的坐標(biāo)系中，再加入時(shí)間因素，于是就得到了下面這張圖：

我根據(jù)投入時(shí)間的單位列出了伍條學(xué)習(xí)曲線，只是質(zhì)性的表達(dá)，沒(méi)有數(shù)量含義：

如果您覺(jué)得下面伍段太長(zhǎng)不看，記住這兩點(diǎn)就可以：

壹，知識(shí)結(jié)構(gòu)化低的知識(shí)，投入太長(zhǎng)時(shí)間是浪費(fèi)；

貳，高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，投入足夠的時(shí)間會(huì)帶來(lái)功能性的裂變。

①投入幾十分鐘時(shí)，知識(shí)-掌握曲線是遞減曲線，因?yàn)闀r(shí)間有限，知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度越高越難吸收，所以實(shí)現(xiàn)的價(jià)值不斷下降——說(shuō)白了就是還沒(méi)學(xué)會(huì)。

②投入幾十小時(shí)，曲線就變成了倒u型，上升階段是因?yàn)殡S著知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度提高，價(jià)值在提高，而下降也是因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜、掌握的程度下降造成的。

③投入幾十天，情況與小時(shí)類(lèi)似，只不過(guò)幾十天時(shí)間投入，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系也能有所了解了。

④投入幾十周，曲線形態(tài)發(fā)生了變化。松散的知識(shí)由于自身性質(zhì)所限，投入的時(shí)間再多，也缺乏結(jié)構(gòu)化的功能。但核心知識(shí)結(jié)構(gòu)在得到足夠的時(shí)間投入后，學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和應(yīng)用該領(lǐng)域知識(shí)的能力會(huì)大幅提高。

⑤投入以年記，形狀與④類(lèi)似，只不過(guò)隨著大量時(shí)間投入，學(xué)習(xí)者可能成為某領(lǐng)域的專(zhuān)家，高結(jié)構(gòu)化知識(shí)帶來(lái)的價(jià)值也會(huì)大得多。

根據(jù)以上伍條曲線的相互關(guān)系，再說(shuō)所謂的速成策略就很好理解了：

松散的知識(shí)，是速成甜區(qū)，畢竟你投入時(shí)間超過(guò)壹定程度以后，學(xué)習(xí)的效果提升就很小了。

高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，是鉆研型學(xué)習(xí)的甜區(qū)，只要熬過(guò)“入門(mén)期”，就是量變到質(zhì)變的過(guò)程。所謂知識(shí)分子，就是得益于這類(lèi)知識(shí)的人。而沒(méi)有接受過(guò)這種結(jié)構(gòu)化知識(shí)的人，很可能理解不了其價(jià)值，因此才會(huì)出現(xiàn)部分人依賴(lài)“速成”，部分人鄙視“速成”的現(xiàn)象。

而說(shuō)起怎樣才算“快速”，我個(gè)人認(rèn)為：

對(duì)于松散知識(shí)，鑒別最重要，少浪費(fèi)時(shí)間就是快；

對(duì)于中等結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，歸納和總結(jié)很重要，如果能夠把這類(lèi)知識(shí)跟自己現(xiàn)有的知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，就是高效的學(xué)習(xí)。

對(duì)于高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，可能目標(biāo)和耐心才是重要的，投機(jī)取巧不可取。

（ps：這只是壹個(gè)很簡(jiǎn)化的模型，忽略了人與人學(xué)習(xí)能力的差異，就當(dāng)取個(gè)平均值吧，天才沒(méi)準(zhǔn)幾天就掌握了核心知識(shí)結(jié)構(gòu)；忽略了知識(shí)的領(lǐng)域，但壹般專(zhuān)業(yè)知識(shí)都有自己的核心結(jié)構(gòu)作為“鉆研必備”，也有淺顯的“普及型”閱讀材料。）

4羅輯思維和得到在什么區(qū)？

羅振宇提供給大家的知識(shí)，大部分在速成甜區(qū)。

以得到平臺(tái)上銷(xiāo)量最好的兩個(gè)產(chǎn)品為例——《李翔商業(yè)內(nèi)參》和《通向自由之路》。

李翔和李笑來(lái)都是經(jīng)驗(yàn)豐富的人，這種“豐富”存在于他們的內(nèi)在認(rèn)知圖式之中，誰(shuí)也沒(méi)法扒出來(lái)看。他們展現(xiàn)的內(nèi)容是案例式的、人生哲理式的，在精心鋪墊下會(huì)給人足夠的震撼和感悟。

但是，學(xué)習(xí)者如果落下那么幾節(jié)課，直接看最新的內(nèi)容，仿佛并沒(méi)什么理解上的困難，還是那么有道理。學(xué)習(xí)者也許隱隱覺(jué)得，某些篇之間有壹種模糊的關(guān)聯(lián)，但全部?jī)?nèi)容接受下來(lái)，并沒(méi)有什么穩(wěn)定的體系。這就是知識(shí)非結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)。

知乎上的答主們?cè)u(píng)價(jià)羅輯思維之類(lèi)的內(nèi)容，大多冠以“別人嚼碎了吐出來(lái)給你吃”的說(shuō)法。我個(gè)人倒是覺(jué)得沒(méi)有那么不堪，這些精于思考的人總結(jié)出的個(gè)人感悟，肯定是有價(jià)值的，問(wèn)題其實(shí)在于從人家系統(tǒng)里拿出來(lái)的東西，能不能接到你的系統(tǒng)上。還拿電腦舉例子，word2016制作出來(lái)的文檔，你拿word2003也能打開(kāi)，但遺漏了多少內(nèi)容你永遠(yuǎn)不知道。

很多年前有個(gè)“大師”叫劉壹秒，也是講著讓人恍然大悟案例和哲理，讓很多私企老板花大價(jià)錢(qián)學(xué)習(xí)他的“智慧”。這些私企老板其實(shí)誤會(huì)了“智慧”的含義——智慧是靠?jī)?nèi)在生長(zhǎng)出來(lái)的，并不能像武俠電影“傳功力”壹樣壹對(duì)手掌就能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移。

現(xiàn)在，得到們看起來(lái)也在讓人們混淆學(xué)習(xí)的不同層次。

5碎片化學(xué)習(xí)的核心——系統(tǒng)和接口

前段時(shí)間看到壹個(gè)很有趣的暴漫：

這應(yīng)該是吐槽我們學(xué)到的東西在面對(duì)生活時(shí)總是不堪壹擊，但如果我們換個(gè)角度想壹想：學(xué)到了“魚(yú)”，那下面這些貳維碼壹樣的東西，我們壹眼就能明白他們的共性；而這些帶“魚(yú)”字旁的字，也給了我們壹個(gè)快速認(rèn)識(shí)它們的標(biāo)記。

我有疑問(wèn)經(jīng)常會(huì)檢索文獻(xiàn)，于是就有人問(wèn)我：“你總說(shuō)碎片化的閱讀不好，你壹小時(shí)看10篇論文，跟看十篇公眾號(hào)日推有啥區(qū)別呢？”

首先，我壹小時(shí)根本看不完10篇論文……

其次，讀雜文跟讀論文的目的不同。看雜文讀到的東西天南海北，但最多是個(gè)“了解”；但讀論文時(shí)則集中在心理和社會(huì)領(lǐng)域，這些知識(shí)雖然也不屬于高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，但我之前已經(jīng)花了很大精力建立起了對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)能夠依托先前的結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用。

這就好比我提前學(xué)了“魚(yú)”。

并且，論文說(shuō)話比較負(fù)責(zé)任，會(huì)提供證據(jù)或引用來(lái)源，因此我可以對(duì)文章的結(jié)論進(jìn)行“追根溯源”。通過(guò)這樣的追溯，我也能夠找到現(xiàn)存知識(shí)與新信息的關(guān)系，方便我快速融會(huì)貫通。這就好比這些論文都帶著“魚(yú)”字旁。

借用羅振宇的“u盤(pán)說(shuō)”，這些信息對(duì)我來(lái)說(shuō)是“即插即用”的——

學(xué)習(xí)者自身有與新知識(shí)產(chǎn)生鏈接的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是提供了“系統(tǒng)”

新知識(shí)本身為學(xué)習(xí)者提供了產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的最佳路徑，這是提供了“接口”

而很多碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更像挨個(gè)教“魛”、“鱾”、“魷”、“鲀”……結(jié)果就是學(xué)完覺(jué)得很多內(nèi)容感覺(jué)仿佛道理相通、但就是說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，所以很有可能隱隱覺(jué)得自己學(xué)到了壹些智慧。當(dāng)然，這也算是壹種學(xué)習(xí)，如果我們只是把擠地鐵、等公交的時(shí)間用于接受些碎片知識(shí)，這當(dāng)然要好過(guò)讓這些時(shí)間白白浪費(fèi)掉。

但問(wèn)題就在于，當(dāng)前流行的碎片式學(xué)習(xí)，對(duì)用戶(hù)造成了壹種誤導(dǎo)，即只強(qiáng)調(diào)了時(shí)間的利用，卻掩蓋了知識(shí)自身的結(jié)構(gòu)化和其內(nèi)化價(jià)值上面的差異。

甚至，這種學(xué)習(xí)方式正在被商業(yè)和利益烘托成壹種“主流”，我們的常規(guī)時(shí)間（比如晚上的個(gè)人休閑時(shí)間）也開(kāi)始被其侵占，甚至造成“我在快速掌握知識(shí)”的錯(cuò)覺(jué)——這，就是丟了西瓜揀芝麻了。

真正有利的碎片化學(xué)習(xí)需要充分利用碎片時(shí)間，為了達(dá)到這壹點(diǎn)，就需要花大量的精力優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳播便利性，而不是直接把學(xué)習(xí)碎片化知識(shí)包裝成“最佳學(xué)習(xí)方式”。

當(dāng)我們把知識(shí)分割成便于傳播和隨時(shí)獲取的內(nèi)容，就要花費(fèi)更多的心思去設(shè)計(jì)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

上圖是可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)課
可汗學(xué)院是短視頻教育的開(kāi)拓者
看創(chuàng)始人對(duì)課程的描述
不難發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)者們?cè)谙到y(tǒng)化上下的功夫

總之，我們有沒(méi)有“系統(tǒng)”，新知識(shí)有沒(méi)有接口，嚴(yán)重影響知識(shí)能否充分發(fā)揮其價(jià)值。

反過(guò)頭來(lái)再羅振宇推薦給我們的知識(shí)，不管是李翔、李笑來(lái)那種無(wú)法直接嫁接的智慧，還是早年《羅輯思維》那種只講精彩結(jié)論而忽略求索過(guò)程的“替你讀書(shū)”，基本都不能滿(mǎn)足這兩點(diǎn)。

如果我們被這種“快速掌握知識(shí)”的商業(yè)措辭蒙蔽，那個(gè)人的知識(shí)體系構(gòu)建肯定會(huì)受到不同程度的影響。

不是結(jié)尾的結(jié)尾

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

如果你得到的信息讓你有“道理我都懂，但是然并卵”的感覺(jué)，那就算不上什么學(xué)習(xí)。

然而縱觀市場(chǎng)上的內(nèi)容產(chǎn)品，讓人誤以為自己在“快速掌握知識(shí)”的太多了，我不得不提醒壹下：

如果您聽(tīng)了兩叁堂課，看了肆伍篇文章，覺(jué)得有幫助，非常好，這是速成；

但是，如果您已經(jīng)在某個(gè)領(lǐng)域聽(tīng)了十幾堂課，讀了上百個(gè)小時(shí)相關(guān)文章（這說(shuō)明您愿意下功夫），

那我真誠(chéng)建議您先打磨知識(shí)框架——盡管很枯燥，但這種投入不僅是接受多少碎片知識(shí)都換不來(lái)的，甚至，它還能讓碎片化知識(shí)更好的發(fā)揮作用。

最后，為了讓大家花在我這些“不接地氣”的文字上的時(shí)間更有價(jià)值，我制作了壹個(gè)《碎片化時(shí)代對(duì)幸福感的影響》的知識(shí)地圖，這好歹也算壹個(gè)初級(jí)的系統(tǒng)了。我今天講的內(nèi)容是：信息碎片化不利于我們建立知識(shí)框架和概念之間的關(guān)聯(lián)性（左邊中間位置的內(nèi)容，即碎片化信息對(duì)知識(shí)體系形成和概念關(guān)聯(lián)的影響）。年內(nèi)我應(yīng)該會(huì)更新完這個(gè)框架下的內(nèi)容，希望有助于您對(duì)碎片化時(shí)代的幸福和不幸福有更深的認(rèn)識(shí)。