心理講解初三孩子不想補課該怎么溝通，如何與初三孩子有效溝通克服補課抗拒心理

初三孩子的心理特點

初三階段的孩子正處于青春期，這一時期，他們在生理和心理上都經(jīng)歷著巨大的變化。身體的迅速成長伴隨著對獨立性的需求，他們渴望被理解，同時也希望能掌控自己的生活。對于補課這一問題，孩子們往往感到反感，這與他們的心理特點密切相關(guān)。此時，他們對老師、父母的看法也變得更加敏感。當補課被理解為一種強制要求時，孩子們往往會產(chǎn)生抵觸情緒，認為這是一種對自主權(quán)的剝奪。

探索孩子的真實想法

在爭取與孩子溝通時，第一步是要了解孩子的不想補課的真實原因?？赡苁菍ρa課本身的抵觸，或是對額外學(xué)習(xí)時間的不滿，亦或是感到心理負擔(dān)過重。與其強迫孩子去補課，不如耐心傾聽他們的想法。無論是在放松的時候，還是在共享的活動中，試著啟發(fā)孩子表達自己對補課的看法，了解他們的顧慮與內(nèi)心的抵觸情緒。

營造開放的溝通環(huán)境

溝通的環(huán)境直接影響到交流的效果。在溝通初期，要創(chuàng)造一個輕松而自由的氛圍?？梢赃x擇一個孩子喜歡的地方，或是在做一些休閑活動時進行對話。避免在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中提及補課的事情，因為這很可能會加劇孩子的抵觸情緒。同時，使用開放式問題，引導(dǎo)孩子說出自己的感受。比如：“你覺得現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力大嗎？”而不是直接問：“你為什么不想補課？”

理解與共情是關(guān)鍵

在溝通過程中，展現(xiàn)出對孩子感受的理解與共情非常重要。在孩子表達他們的負面情緒時，盡量不要急于給出建議或者進行評判，而是先肯定他們的感受，比如：“我能理解你覺得補課讓你很疲憊?！边@種共情能夠讓孩子感受到被尊重與理解，從而緩解其心理抵觸。

引導(dǎo)與建議而非強迫

在孩子表達完自己的不滿后，可以逐漸引導(dǎo)出補課的重要性或者合理性，而不是強迫他們?nèi)ソ邮?。通過與孩子討論未來的目標，引導(dǎo)他們思考補課如何幫助他們實現(xiàn)這些目標。例如，可以問：“你未來想做什么呢？為了達到目標，需要怎樣的努力？”這樣能夠把補課的意義與孩子的長遠目標結(jié)合起來，使他們更有動力去面對。

關(guān)注生活與學(xué)習(xí)的平衡

初三的學(xué)習(xí)壓力確實較大，很多孩子因為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而感到無比疲憊。在溝通過程中，可以與孩子討論生活與學(xué)習(xí)的平衡。詢問他們在學(xué)習(xí)之余都喜歡做些什么，鼓勵他們把這些活動作為放松的方式。告訴孩子適當?shù)男菹⑴c娛樂并不意味著放棄學(xué)習(xí)，反而能夠讓他們在學(xué)習(xí)時更加專注與高效。

共同制定學(xué)習(xí)計劃

進行有效溝通的同時，試著和孩子共同制定學(xué)習(xí)計劃。在這個過程中，讓孩子參與到計劃的制定中，提出他們的學(xué)習(xí)需求與時間安排。一方面，這可以強化孩子的責(zé)任感，另一方面也讓他們感受到自己在學(xué)習(xí)中擁有一定的自主權(quán)。此外，嘗試設(shè)定合理的小目標，讓孩子在達成小目標的過程中獲得成就感，從而增強對學(xué)習(xí)的信心。

適度關(guān)注成績與內(nèi)心感受

孩子在初三時，學(xué)業(yè)的壓力不可忽視，很多家長往往會過于側(cè)重于孩子的成績。適度關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)當然是必要的，但更要關(guān)注他們內(nèi)心的感受。與其一味追求分數(shù)，不如詢問孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度，這樣會讓孩子覺得你關(guān)心的不僅僅是結(jié)果，而是真正的學(xué)習(xí)過程和他們的成長體驗。

積極反饋與激勵機制

在理解與支持的過程中，適時給與積極的反饋對孩子的心理構(gòu)建尤為重要。當孩子在學(xué)習(xí)上有所進展時，不妨給予贊賞與鼓勵。積極的激勵機制能夠增強孩子的自信心，讓他們在面對補課時不會感到過于抵觸。此外，也可以通過小獎勵來激勵他們，比如完成任務(wù)后的一次家庭聚會或他們喜愛的活動，這樣能讓補課變得不那么單調(diào)。