北京望京青少年心理咨詢(xún)：孩子補(bǔ)課成績(jī)沒(méi)提高還要繼續(xù)嗎

許多家長(zhǎng)在孩子成果欠好的時(shí)分，總是喜愛(ài)給孩子報(bào)一些補(bǔ)習(xí)班，期望能經(jīng)過(guò)補(bǔ)習(xí)協(xié)助孩子前進(jìn)成果，徹底不考慮孩子的感觸，這樣做的結(jié)果便是孩子的補(bǔ)習(xí)作用不是很明顯。

孩子補(bǔ)課成果沒(méi)前進(jìn)還要持續(xù)嗎

我以為首要搞清楚成果上不去的原因，假如是到補(bǔ)習(xí)班沒(méi)有仔細(xì)學(xué)習(xí)，便是去玩了，便是混時(shí)刻了，那就要給孩子說(shuō)清楚，讓孩子感覺(jué)到自己做得不對(duì)，假如孩子意識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，那就能夠持續(xù)給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，亡羊補(bǔ)牢。

可是假如孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)很盡力，也很吃苦，準(zhǔn)時(shí)完結(jié)教師的學(xué)習(xí)使命，便是成果上不去，那可就反思一下是哪里出了問(wèn)題，假如是學(xué)習(xí)壓力很大，那就要給孩子緩解壓力，這樣成果就會(huì)有前進(jìn)的。

假如孩子關(guān)于到補(bǔ)習(xí)班特別惡感，一向有抵觸情緒，那就不要去補(bǔ)習(xí)班了，還不如讓孩子在校園好好使用有用時(shí)刻，跟上教師腳步，估量成果也不太差啦！

事實(shí)上，學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)生講堂學(xué)習(xí)，是學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，勤勉吃苦學(xué)習(xí)，沒(méi)有這幾個(gè)要素，課外補(bǔ)課是沒(méi)辦法的。

因而，期望家長(zhǎng)平常多與校園教師聯(lián)絡(luò)，了解孩子每天學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正孩子缺乏，盡量做到今日事今日畢！不要欠賬，假如學(xué)生學(xué)習(xí)壓力太大，會(huì)失掉學(xué)習(xí)決心，妄自菲薄！

要想孩子補(bǔ)課有作用要注重這幾個(gè)方面

1、情緒。假如孩子，對(duì)某一個(gè)學(xué)科不感興趣，情緒不活躍，就會(huì)發(fā)生極大的常識(shí)縫隙。每個(gè)學(xué)科的常識(shí)，終究會(huì)編織成一個(gè)網(wǎng)，而他僅僅幾條獨(dú)自的絲，乃至某個(gè)部位僅僅點(diǎn)的銜接。這個(gè)時(shí)分，補(bǔ)課是很難處理問(wèn)題的。

由于常識(shí)網(wǎng)絡(luò)修正難度本來(lái)就大，加之所學(xué)常識(shí)也在不斷更新，常識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)也越來(lái)越嚴(yán)密。假如學(xué)生上課、聽(tīng)課的問(wèn)題沒(méi)有得到底子改處理，而自己的學(xué)習(xí)情緒也不規(guī)矩，沒(méi)有活躍自動(dòng)性。沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺。

2、主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)面前，人人平等！沒(méi)有任何捷徑。假如學(xué)生不活躍自動(dòng)地去學(xué)習(xí)，即使補(bǔ)課再多，也杯水車(chē)薪。簡(jiǎn)略地說(shuō)，無(wú)異于換個(gè)當(dāng)?shù)刈粫?huì)罷了。別的，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)分不能夠自我操控、嚴(yán)于律己，要想獲得好的學(xué)習(xí)作用也是適當(dāng)困難的。此問(wèn)題也是困擾許多家長(zhǎng)的一個(gè)問(wèn)題。所以，孩子的學(xué)習(xí)自動(dòng)性是孩子花錢(qián)補(bǔ)課并獲得作用的條件條件之一，也是最底子的內(nèi)因。

3、實(shí)力。補(bǔ)課僅僅一種或許進(jìn)步學(xué)習(xí)成果的辦法，并不能說(shuō)必定能夠使成果前進(jìn)，也沒(méi)有哪個(gè)組織或許是教師敢100%的確保。

每個(gè)孩子都有自己的天分和學(xué)習(xí)辦法，即使教師在校園講一遍，孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)，補(bǔ)一遍也不見(jiàn)得當(dāng)即就會(huì)。最主要的是孩子在課后必定要去自動(dòng)的溫習(xí)，即“溫故而知新”。所以說(shuō)，實(shí)力是孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根底性條件。

這三種孩子主張不需要補(bǔ)課

第一種，學(xué)習(xí)習(xí)氣差、專(zhuān)心力差的孩子。假如說(shuō)孩子學(xué)習(xí)習(xí)氣差，上課專(zhuān)心力差，做題習(xí)氣也差，放學(xué)回家做個(gè)作業(yè)都拖拉到很晚，或許不做作業(yè)的，這樣你給孩子報(bào)個(gè)班有什么用呢？補(bǔ)課是沒(méi)有用的，孩子到了補(bǔ)課班仍是不仔細(xì)聽(tīng)課，不做作業(yè)的。

第二種，對(duì)講義上的常識(shí)點(diǎn)一問(wèn)三不知的孩子。講義是根底，考試時(shí)一大半的題都是根底題，許多題直接源于講義，或許是講義常識(shí)的延伸。孩子在校園，教師講課，孩子不仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)不懂，連講義常識(shí)都沒(méi)弄懂，這種孩子也不用去補(bǔ)課，老老實(shí)實(shí)先把講義讀幾遍，把講義讀熟讀透，習(xí)題例題多做幾遍，成果天然就能提上去了。

第三種，不想學(xué)，自己不愿意學(xué)習(xí)的孩子。孩子自己不愿意學(xué)，全賴(lài)爸爸媽媽催著、逼著學(xué)習(xí)，給孩子很大的壓力，乃至因而親子關(guān)系決裂。咱們能夠幻想，孩子自己都不想學(xué)習(xí)，你硬讓他去補(bǔ)課也沒(méi)用，這種孩子該補(bǔ)的是心態(tài)，而不是課。