幼兒沒有規(guī)則意識(shí)的表現(xiàn)

玩具不放回原位

幼兒時(shí)期的孩子們，常常會(huì)玩具散落一地，但并不會(huì)主動(dòng)把玩具放回原位。在大人眼中，這是沒有規(guī)則意識(shí)的表現(xiàn)。然而，孩子們并不是刻意不遵守規(guī)則，而是因?yàn)樗麄冞€沒有完全理解規(guī)則的重要性。

在幼兒園的角落，可以看到孩子們?cè)跉g快地玩耍。當(dāng)玩具散落一地時(shí)，大多數(shù)的孩子們會(huì)先去尋找自己感興趣的玩具，接著繼續(xù)玩耍。而將玩具放回原位的規(guī)矩，卻常常被他們忽視。這是因?yàn)樵谟變弘A段，孩子們的認(rèn)知和注意力還沒有完全成熟，他們把注意力更多地放在了自己的興趣之上。

包括玩具不放回原位在內(nèi)的規(guī)范，需要過程性的學(xué)習(xí)和時(shí)間的磨合。大人需逐漸引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到規(guī)則的好處，并展現(xiàn)規(guī)則的有效性。孩子們通過模仿、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸形成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

不守時(shí)

大人們經(jīng)常會(huì)感到幼兒不守時(shí)。約好下午三點(diǎn)放學(xué)，但往往會(huì)有幾個(gè)孩子拖延到幾分鐘之后才出現(xiàn)。這個(gè)現(xiàn)象在大人看來是缺乏規(guī)則意識(shí)的表現(xiàn)，但在幼兒的認(rèn)知中，并沒有時(shí)間的概念。

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，并沒有強(qiáng)烈的時(shí)間感。他們會(huì)覺得在一份有趣的活動(dòng)中，時(shí)間能夠流逝得特別快，而一份枯燥的海報(bào)制作作業(yè)，五分鐘也會(huì)顯得特別漫長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒們的時(shí)間感也不夠準(zhǔn)確，他們還無法很好地估算時(shí)間的長(zhǎng)度。

因此，我們不能要求幼兒像大人那樣嚴(yán)格遵守時(shí)間規(guī)定，而是應(yīng)該逐漸為他們建立時(shí)間概念，將時(shí)間概念融入日常生活中，了解時(shí)間的長(zhǎng)度和日常計(jì)劃。讓孩子們逐漸認(rèn)識(shí)到“早到是好事”的概念，建立起遵守時(shí)間規(guī)定的習(xí)慣。

不關(guān)心別人的感受

在幼兒階段，孩子們認(rèn)知和身心上都還處于發(fā)展階段。他們可能因?yàn)樽约旱呐d趣或感受而做出一些行為，而忽略了其他人的感受，這被大人們認(rèn)為是缺乏規(guī)則意識(shí)的表現(xiàn)，但實(shí)際上，這是因?yàn)楹⒆觽兊淖晕抑行乃枷氡容^強(qiáng)烈。

孩子們?cè)谟變弘A段內(nèi)，尚未開發(fā)完全的感知覺，他們對(duì)事物的時(shí)間、空間、數(shù)量等概念仍處于模糊狀態(tài)。因此，孩子們往往較難站在對(duì)方的角度去考慮問題。他們更多地關(guān)注自己的感受，做出決策時(shí)，也會(huì)更多地考慮自己的利益。

因此，教育者和家長(zhǎng)需要給予孩子們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾螐膶?duì)方的視角去思考問題。例如，引導(dǎo)孩子問候他人，詢問是否需要幫助，有意地關(guān)注他人的感受。讓孩子意識(shí)到其他孩子和大人的感受和需要，從而形成關(guān)愛、合作和理解的能力。