當(dāng)前位置: 郭利方心理咨詢(xún)工作室 > 心理科普 > 兒童心理 > 正文
導(dǎo)讀厭學(xué)體現(xiàn)expression有厭學(xué)心思的學(xué)生內(nèi)行動(dòng)上體現(xiàn)為厭煩學(xué)習(xí),缺少自動(dòng)性,被動(dòng)地或底子不愿意承受教師的授課,上課聽(tīng)講不注意、分心、睡覺(jué)乃至搗亂,對(duì)校園、教師心懷不滿(mǎn),過(guò)火依靠教導(dǎo)、作業(yè)不能獨(dú)立完結(jié),靠抄襲作業(yè)度日,乃至不交作業(yè),學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力,他們來(lái)校園讀書(shū),僅僅教師、爸爸媽媽逼迫的,因此他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有愛(ài)好,乃至呈現(xiàn)遲到、逃課、出走等躲避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)操練、作業(yè)、考...
厭學(xué)體現(xiàn)
expression
有厭學(xué)心思的學(xué)生內(nèi)行動(dòng)上體現(xiàn)為厭煩學(xué)習(xí),缺少自動(dòng)性,被動(dòng)地或底子不愿意承受教師的授課,上課聽(tīng)講不注意、分心、睡覺(jué)乃至搗亂,對(duì)校園、教師心懷不滿(mǎn),過(guò)火依靠教導(dǎo)、作業(yè)不能獨(dú)立完結(jié),靠抄襲作業(yè)度日,乃至不交作業(yè),學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力,他們來(lái)校園讀書(shū),僅僅教師、爸爸媽媽逼迫的,因此他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有愛(ài)好,乃至呈現(xiàn)遲到、逃課、出走等躲避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)操練、作業(yè)、考試等悉數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)漠然置之,由不學(xué)淪為混學(xué),然后成為學(xué)困生,構(gòu)成惡性循環(huán)。
厭學(xué)成果
consequence
厭學(xué)心思一旦發(fā)生,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方針和學(xué)習(xí)進(jìn)程發(fā)生逆反心思體會(huì),假使這種體會(huì)在一個(gè)人身上長(zhǎng)時(shí)刻存留,會(huì)堆積固化為不良學(xué)習(xí)質(zhì)量,影響個(gè)別開(kāi)展,乃至貽誤畢生。當(dāng)時(shí)初中生厭學(xué)原因許多,但受社會(huì)要素影響不大,首要受校表里學(xué)習(xí)環(huán)境與本身要素的影響,既包含課程設(shè)置、校園辦理、教師教育辦法、家長(zhǎng)教育辦法等外部要素,又包含本身心思各項(xiàng)開(kāi)展水平不高的內(nèi)部要素。
但總的來(lái)說(shuō),學(xué)生并不是對(duì)常識(shí)本身不感愛(ài)好,而是以為家長(zhǎng)、教師、校園的做法欠好,致使他們下降了學(xué)習(xí)愛(ài)好乃至發(fā)生了對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心思。本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。
原因剖析
reason
學(xué)生并不是一開(kāi)始就厭學(xué),導(dǎo)致厭學(xué)并不是簡(jiǎn)略的某個(gè)或某幾個(gè)要素相加的成果,而是多種主客觀,表里要素交互效果的成果,是由各種外在的客觀要素的影響與學(xué)生的現(xiàn)有心思水平彼此抵觸而發(fā)生的。
特性要素水平低下是發(fā)生厭學(xué)心思的本身原因
1習(xí)得性無(wú)助感
習(xí)得性無(wú)助感即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)勝敗的態(tài)度問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然存在成功與失利,但怎么對(duì)待成功與失利往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心有很大的影響,假如學(xué)生常??吹降氖菍W(xué)習(xí)中的失利而沒(méi)有成功的期望,這時(shí)就會(huì)下降學(xué)習(xí)熱心,損失盡力學(xué)習(xí),爭(zhēng)奪優(yōu)異成果的自決心。
這部分學(xué)生大都是一些學(xué)業(yè)不良者或?qū)W習(xí)暫時(shí)困難者,若時(shí)刻稍一長(zhǎng),就會(huì)變成整體性學(xué)習(xí)困難者。
學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中開(kāi)始并無(wú)多大差異,但后來(lái)由于學(xué)習(xí)行為上存在不少問(wèn)題,學(xué)習(xí)習(xí)氣欠好,講堂缺少活潑嚴(yán)重的思想,自動(dòng)、振奮的情感投入,因此,很難對(duì)學(xué)習(xí)的常識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有用的加工,有的乃至是由于常識(shí)斷層而構(gòu)成階段性的考試失利,所以常體現(xiàn)為懼怕考試。
其間初三學(xué)生最厭煩考試,最憂(yōu)慮考不上高中,初一和初二學(xué)生的厭煩考試也占了必定的份額,他們最憂(yōu)慮成果考差或成果直線下滑,從經(jīng)歷中得知,這部分學(xué)生群也很不固定,他們的學(xué)習(xí)決心常常隨考試成果的升降而改變,有的學(xué)生或許由于某幾回或一次的分?jǐn)?shù)前進(jìn)而添加學(xué)習(xí)愛(ài)好,也有的學(xué)生或許會(huì)因一次或幾回的分?jǐn)?shù)下降而損失決心,下降學(xué)習(xí)愿望,教育若將這部分學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái),將會(huì)是很大的成功。
2等待與誘發(fā)的阻斷的心思動(dòng)因
心思研討標(biāo)明,學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)的學(xué)生,以為自己滿(mǎn)意教師的學(xué)習(xí)等待后會(huì)得到來(lái)自于教師的必定點(diǎn)評(píng),因此他們便會(huì)盡力學(xué)習(xí)以獲得優(yōu)異的成果。
在實(shí)踐中教師總是喜愛(ài)學(xué)習(xí)成果好的學(xué)生,并經(jīng)過(guò)各種辦法將自己對(duì)他們的必定點(diǎn)評(píng)傳遞給他們,如必定和等待的目光、允許暗示、淺笑、贊揚(yáng)的手勢(shì)以及言語(yǔ)等。
由于失掉了教師的學(xué)習(xí)等待,他們?cè)谥v堂上一般不被指答問(wèn)題,在沒(méi)有這一外力的效果下,這些學(xué)生便不會(huì)活潑自動(dòng)地對(duì)教師的發(fā)問(wèn)進(jìn)行考慮,這樣學(xué)習(xí)成果也就不會(huì)得到前進(jìn),相同更不或許得到來(lái)自于教師的等待和學(xué)習(xí)的誘發(fā),如此惡性循環(huán),愉快的和賦有鼓舞性的學(xué)習(xí)將不會(huì)存在,厭學(xué)便隨之發(fā)生。
3含義妨礙與逆反心思
心思學(xué)的研討以為,青少年頭腦中己構(gòu)成的某些思想或心思要素阻止他對(duì)成人某些要求的了解,然后不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需求,乃至對(duì)常識(shí)和要求有心思抵抗,這種現(xiàn)象的原因是教師未考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī),常在教育中把學(xué)生不存在的動(dòng)機(jī)強(qiáng)加于他們身上。
如教師對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)批判和片面的否定點(diǎn)評(píng)等,這樣就或許使學(xué)生對(duì)這個(gè)教師有觀點(diǎn),發(fā)生含義妨礙,從此不再承受這個(gè)教師的定見(jiàn),有時(shí)還會(huì)開(kāi)展為劇烈的對(duì)立狀況發(fā)生逆反心思,使師生關(guān)系惡化,愈加不喜愛(ài)他講的學(xué)科,構(gòu)成對(duì)該門(mén)課的極大討厭。
初中生的特性開(kāi)展沒(méi)有老練是發(fā)生厭學(xué)心思的或許要素
初中階段學(xué)生由于處于半老練、半獨(dú)立的時(shí)期,認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有開(kāi)展老練,不或許像成人那樣為了一個(gè)遠(yuǎn)大方針而執(zhí)著地去尋求,“頭懸梁,錐刺股”也是成人的典故,初中生特別初一生還未脫離“玩”的天分,他們最想做的事是“玩”,迫切需求的是睡覺(jué)。
可見(jiàn),初一學(xué)生正處于一個(gè)過(guò)渡階段,他們?nèi)匀挥泻芗ち业幕顒?dòng)需求,因此,盡管他們給自己定了遠(yuǎn)大的方針:考上大學(xué)、當(dāng)一名科學(xué)家等,但他們不會(huì)給自己定小的近期方針,他們還不懂得科學(xué)常識(shí)的社會(huì)價(jià)值,在困難面前失掉決心,在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況下,便損失了學(xué)習(xí)的愛(ài)好。
校園教育存在壞處是初中生發(fā)生厭學(xué)心思的直接外部原因
1學(xué)習(xí)形式單一,學(xué)習(xí)時(shí)刻過(guò)長(zhǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依靠于教育內(nèi)容、教育辦法和教育安排來(lái)激起。當(dāng)時(shí)教育仍是遵從著這樣一個(gè)程序:教師講課—學(xué)生聽(tīng)課;教師發(fā)問(wèn)—學(xué)生答復(fù);教師安置作業(yè)—學(xué)生做操練;教師出題檢驗(yàn)—學(xué)生應(yīng)試;在素質(zhì)教育的新形式下,教育辦法改善了,講堂活潑了,評(píng)論多了,但評(píng)論仍是教師限制標(biāo)題和規(guī)模,學(xué)生在此規(guī)模內(nèi)評(píng)論并到達(dá)教師預(yù)期的方針,在這樣一個(gè)被動(dòng)形式下,無(wú)論怎樣精心規(guī)劃,其趣味性也比較有限,更何況大多數(shù)講堂教育仍是合座灌(改善后又變?yōu)楹献鶈?wèn)),學(xué)習(xí)缺少新鮮感,探究愿望下降。
2教師的教育辦法有所改善
當(dāng)時(shí)在教育中進(jìn)行教育辦法變革的探究者雖有很多添加,但又轉(zhuǎn)向另一個(gè)極點(diǎn),把課上得花里胡哨,給學(xué)生帶來(lái)的是更多的視覺(jué)影響與聽(tīng)覺(jué)影響,但在熱熱鬧鬧的45分鐘后,學(xué)生沒(méi)有對(duì)信息進(jìn)行有用加工,把常識(shí)又還給了教師。
學(xué)生也對(duì)當(dāng)時(shí)盲目運(yùn)用電教手法,一味尋求把戲的教育辦法比較惡感,他們從頭到尾仍是喜愛(ài)有學(xué)問(wèn)與涵養(yǎng)的教師。
當(dāng)時(shí)教育辦法的變革也僅僅傾向于怎樣使學(xué)生記住更多,而沒(méi)有重視怎樣前進(jìn)學(xué)生的思想才干,規(guī)劃一節(jié)課的起點(diǎn)僅僅了解內(nèi)容,而沒(méi)有“培育”這一環(huán)節(jié)。
社會(huì)及家庭的壓力是初中生發(fā)生厭學(xué)心思的外部原因
學(xué)習(xí)作為學(xué)生的首要社會(huì)活動(dòng),簡(jiǎn)直占有其悉數(shù)的活動(dòng)領(lǐng)域,正由于如此,一些人往往將這一活動(dòng)的成果作為點(diǎn)評(píng)學(xué)生好壞的首要規(guī)范。
一起,它也會(huì)被人們認(rèn)定為對(duì)教師和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)的參考值。當(dāng)教師和家長(zhǎng)清楚地意識(shí)到這一點(diǎn),并以這一觀念分配自己對(duì)待學(xué)生和子女的行為時(shí),壓力就會(huì)在學(xué)生身上生成。
并且,在實(shí)踐中教師假如從國(guó)家和社會(huì)利益動(dòng)身,期望學(xué)生獲得常識(shí),以便將來(lái)為社會(huì)做出更多的奉獻(xiàn),然后催促學(xué)生學(xué)習(xí)的話(huà),一般來(lái)說(shuō),只需辦法適度,學(xué)生不會(huì)有學(xué)習(xí)壓力的。
但假如教師從個(gè)人利益動(dòng)身,如經(jīng)過(guò)學(xué)生杰出的學(xué)習(xí)成果或升學(xué)率反映自己的教育水平緩才干,乃至為自己評(píng)職稱(chēng)和升官找機(jī)會(huì)等,這時(shí),教師的教育辦法和手法便會(huì)因個(gè)人名利而變得嚴(yán)峻和超強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也就發(fā)生了。時(shí)刻久了,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就發(fā)生倦意。
家長(zhǎng)方面,當(dāng)時(shí)爸爸媽媽頭腦中充滿(mǎn)了“唯有讀書(shū)高”的教育觀念,有的家長(zhǎng)不客觀考慮子女的實(shí)踐和環(huán)境的要素,必定要讓孩子考上大學(xué),掠奪子女的自在活動(dòng)時(shí)刻,他們以“成果好的要保住”,“成果欠好必定要趕上”為準(zhǔn)則來(lái)催促孩子。
為此,除校園學(xué)習(xí)之外,家長(zhǎng)還要為孩子請(qǐng)家教,加班加點(diǎn),有的學(xué)生各種手法都采用了,仍是未到達(dá)爸爸媽媽的要求學(xué)習(xí)仍是趕不上去,此刻便發(fā)生了激烈的對(duì)立抵觸,對(duì)學(xué)習(xí)由厭倦而變成厭煩。
防備初中生發(fā)生厭學(xué)心思的對(duì)策
導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)有許多的要素,與此相應(yīng),避免學(xué)生厭學(xué)的戰(zhàn)略也應(yīng)是多維度,多品種的,在此針對(duì)學(xué)生發(fā)生厭學(xué)心情的表里因—即從培育和激起學(xué)生學(xué)習(xí)的表里動(dòng)力機(jī)制提出詳細(xì)的對(duì)策。
重視初中生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激起
在校園中最重要的是激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)。在教育進(jìn)程中,將學(xué)生引進(jìn)到一種認(rèn)知對(duì)立的狀況,使其發(fā)生特別的獵奇心是一種有用的途徑。
1創(chuàng)設(shè)情境
經(jīng)過(guò)“設(shè)疑”使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生疑問(wèn),呈現(xiàn)心思上的不和諧狀況。其途徑可表示為:提出與學(xué)生己有常知趣對(duì)立的現(xiàn)象——先教給學(xué)生一個(gè)根本的規(guī)律,在學(xué)生了解之后,再舉出反例—提出有幾種挑選答案的問(wèn)題。
2鼓舞獵奇與探究
引發(fā)學(xué)生的獵奇心與勇于探究的精力,就會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)熱心。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要設(shè)法鼓舞和堅(jiān)持學(xué)生的獵奇心與探究欲,對(duì)學(xué)生盡量鼓舞必定,即便對(duì)其不恰當(dāng)?shù)乃枷牒托袨?,也?yīng)以維護(hù)其獵奇心為準(zhǔn)則。
3讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功感時(shí),才干真實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味。為此,首先要寓教于樂(lè),把學(xué)習(xí)和完結(jié)實(shí)踐活動(dòng)使命結(jié)合起來(lái),經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得成功.從教育經(jīng)歷與查詢(xún)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生特別喜愛(ài)上微機(jī)、試驗(yàn),英語(yǔ)聽(tīng)力等實(shí)踐活動(dòng)課,便是由于他們喜愛(ài)在實(shí)踐中學(xué)。
“從巴甫洛夫條件反射原理可知,學(xué)生學(xué)習(xí)文化常識(shí)同某種能引起學(xué)生愉快心情的活動(dòng)相結(jié)合,就會(huì)使學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)發(fā)生愛(ài)好,發(fā)生盡力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”
其非必須前進(jìn)“給”的藝術(shù),教給獲取常識(shí),增加技術(shù)的辦法,這樣不只能把學(xué)習(xí)活潑性調(diào)集起來(lái),并且能堅(jiān)持下來(lái)。
4學(xué)生要有正確對(duì)待失利的心態(tài)
學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到,學(xué)業(yè)的暫時(shí)失利,有時(shí)在某種程度上也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí),長(zhǎng)時(shí)刻的接連的成功會(huì)和長(zhǎng)時(shí)刻的接連的失利相同對(duì)學(xué)習(xí)晦氣,由于一向成功的學(xué)生自己心中有種暗示,今后不必持續(xù)盡力照樣能成功,漸漸地學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)漸漸變?nèi)酰瑢W(xué)習(xí)成果降下來(lái),學(xué)生還會(huì)想不通,此刻若再加上其他的特性要素,就有或許厭學(xué)。
5使用愛(ài)好遷移來(lái)激起學(xué)生的內(nèi)涵動(dòng)機(jī)
學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)以外的其他活動(dòng)有激烈的內(nèi)涵動(dòng)機(jī),那么就能夠采納把這種活動(dòng)與學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)的辦法使其發(fā)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵動(dòng)機(jī)。
運(yùn)用外部強(qiáng)化使其構(gòu)成內(nèi)涵動(dòng)機(jī)或直接培育外部動(dòng)機(jī)
1學(xué)生建立清晰學(xué)習(xí)方針
清晰的方針即要詳細(xì),遠(yuǎn)大的方針對(duì)初中生來(lái)說(shuō)起不到活潑的效果,恰當(dāng)?shù)姆结樇措y度要適宜,這樣的方針學(xué)生量力而行,簡(jiǎn)單遭到強(qiáng)化。
2當(dāng)令的賞罰
學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)盡力獲得前進(jìn)時(shí),應(yīng)即時(shí)給予鼓舞表彰,特別關(guān)于“學(xué)困生”更應(yīng)如此。
關(guān)于學(xué)習(xí)不仔細(xì)又常常不完結(jié)作業(yè)的學(xué)生,也要必要地進(jìn)行賞罰,但該“賞罰”要恰如其分,使學(xué)生心服口服,從內(nèi)心里承受,不然會(huì)引起學(xué)生的抵擋心思,發(fā)生逆反心思。
3及時(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
學(xué)習(xí)成果的反應(yīng)具有信息效果,學(xué)生能夠及時(shí)知道自己在學(xué)習(xí)上獲得了多大前進(jìn),多大程度上到達(dá)了方針,然后進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果可采用分?jǐn)?shù)加評(píng)語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)辦法,這樣能夠增強(qiáng)點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性,因此能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。
改善學(xué)習(xí)環(huán)境
1改善教法
教師要加強(qiáng)本身的工作道德涵養(yǎng),不斷進(jìn)修學(xué)習(xí),前進(jìn)常識(shí)水平緩業(yè)務(wù)水平。教師教育辦法應(yīng)新穎、生動(dòng)活潑,不能盲目延伸教育時(shí)刻,不然會(huì)使學(xué)生在極度的生理與心思的疲憊體會(huì)中,逐步構(gòu)成潛意識(shí)的躲避學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2家校聯(lián)絡(luò),尋求最佳教育
家長(zhǎng)除及時(shí)與教師聯(lián)絡(luò)了解狀況外,教師應(yīng)協(xié)助家長(zhǎng)更新家長(zhǎng)教育觀念,戰(zhàn)勝溺愛(ài)和苛求的心態(tài),客觀點(diǎn)評(píng)子女,不要硬性讓孩子按自己的要求去開(kāi)展,更不要企圖從精力與肉體上駕御他們,家長(zhǎng)相同要注意開(kāi)展孩子的特性專(zhuān)長(zhǎng),家校有機(jī)結(jié)合,給學(xué)生營(yíng)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)空間。
期望每一個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)中找到自己的趣味,考出好成果!
來(lái)歷:轉(zhuǎn)思想