小學(xué)生厭學(xué)的解決對(duì)策[高一孩子厭學(xué)心理輔導(dǎo)]

孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直成為一切學(xué)習(xí)問(wèn)題的本源，也是讓許多家長(zhǎng)無(wú)法逃脫教導(dǎo)沼地的中心原因。不少家長(zhǎng)回憶孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)好像沒(méi)有閱歷系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)時(shí)，孩子對(duì)一切一切的學(xué)習(xí)愛(ài)好都不算小，可是比及進(jìn)入校園之后，反而對(duì)教師上課所講的內(nèi)容，發(fā)生了極大的沖突心思。

這樣的改變僅僅在于每個(gè)孩子的性情不同嗎？作為一名小學(xué)班主任，林霖見(jiàn)證了近千名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在這20多年的教育生計(jì)中，林霖指出，許多時(shí)分用單一先天因從來(lái)解說(shuō)問(wèn)題，是無(wú)法得到答案的。厭學(xué)歸于一種心情，可是并不代表一種性情，林霖指出，之所以會(huì)呈現(xiàn)這種心情，一般有2點(diǎn)原因，假如想要改進(jìn)，那么就要做1件事。

1、無(wú)法從學(xué)習(xí)中取得滿足感

關(guān)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，取得學(xué)習(xí)愛(ài)好最直接的方式之一便是，得了滿分的成績(jī)單跟教師的表彰稱譽(yù)。這種正向循環(huán)的心情，關(guān)于這個(gè)年齡段的孩子而言，是比任何的講道理、說(shuō)大話都要管用的。

林霖指出，小學(xué)生的心情愈加直接，面臨教師的批判或者是考試的受挫，那么就會(huì)發(fā)生負(fù)面心情，盼望大部分的學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)是不或許的，而在大人看來(lái)，或許僅僅一件極小的工作，也或許成為孩子厭學(xué)的源頭之一，當(dāng)無(wú)法從學(xué)習(xí)中取得滿足感的時(shí)分，孩子天然無(wú)法自發(fā)性的去學(xué)習(xí)。

2、沒(méi)有方針鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)進(jìn)程

林霖提出，許多學(xué)生之所以無(wú)法自發(fā)性的去學(xué)習(xí)，是因?yàn)椴欢米约阂獙W(xué)什么、取得什么，也便是最簡(jiǎn)略的來(lái)說(shuō)，沒(méi)有方針的鼓勵(lì)。

這個(gè)方針或許是超越同班的某個(gè)同學(xué)，也或許是分?jǐn)?shù)進(jìn)步多少分，或者是期末能夠贏得什么獎(jiǎng)品，這樣具象化的方針才會(huì)成為孩子去學(xué)習(xí)、去自動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力之一。

依據(jù)馬太效應(yīng)，林霖以為，假如想要孩子想學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)，那么首要要讓孩子完結(jié)一些方針，這個(gè)方針使命不用太大，在他們的才能規(guī)模之內(nèi)，這樣能夠更好的去完結(jié)，同樣在完結(jié)之后，能夠讓學(xué)生感覺(jué)，自己的才能提升了，在“完結(jié)方針”的鼓勵(lì)下，回去應(yīng)戰(zhàn)更大的方針，完結(jié)更多的學(xué)習(xí)使命，一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)問(wèn)題、進(jìn)步才能。