自閉癥摳音[自閉癥孩子的說(shuō)話語(yǔ)音異常]

兒子被確診為自閉癥現(xiàn)已3年了。這期間閱歷過(guò)失望、蒼茫、期望、失望，直到最終的笑對(duì)人生。模糊還記住仔仔剛被確診的那個(gè)下午，我一路魂飛天外的超速2個(gè)小時(shí)開(kāi)回奉天。媳婦見(jiàn)到我后的聲淚俱下，以及那陣子對(duì)未來(lái)的深深失望。

記住在醫(yī)師的診室里，在支走仔仔媽之后，醫(yī)師苦口婆心的對(duì)我說(shuō)：“這輩子孩子能叫你一聲爸爸，你就知足吧”。那時(shí)的我簡(jiǎn)直失去了日子下去的勇氣。

還好，我很走運(yùn)，仔仔的生長(zhǎng)大大的超出了咱們的預(yù)期，盡管典型重度，盡管每天都是扛著山在生長(zhǎng)，可是他那絢爛的笑臉卻一直如一。這讓我不論遇到多大的困苦，都有著有必要努力下去的糾纏。

一路走來(lái)，我閱歷了許多，仔仔的生長(zhǎng)也繞了許多的彎路。常常跟新入坑的家長(zhǎng)聊起來(lái)時(shí)，我都情不自禁的喋喋不休。

曩昔的一年，咱們做了許多的“公益”，但究其原因仍是很自私的。我比仔仔大三十多歲，比及他像我這個(gè)年歲的時(shí)分，我都現(xiàn)已七十多了，現(xiàn)已到了那種被保健品忽悠著花光養(yǎng)老金的年歲了。那時(shí)的我，現(xiàn)已維護(hù)不了我兒子了。

而仔仔的程度，致使他簡(jiǎn)直無(wú)法上學(xué)。至于作業(yè)、成家，底子都是不敢想的作業(yè)。身為人父，我真的不甘心。所以我廢寢忘食的作業(yè)，期望在有生之年，能為他鋪一條，能替我給他送終的路。所以我搞特教，辦交融，這些都是我之前聞所未聞的范疇。所以我盡可能的做公益，期望能禮尚往來(lái)的引來(lái)更多資源的重視。

我很走運(yùn)，越來(lái)越多的人加入了咱們的隊(duì)伍。讓我堅(jiān)實(shí)了走下去的決心。接下來(lái)，咱們會(huì)在這條路上持續(xù)的探索下去。做真實(shí)合適他們的小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)技能練習(xí)、保護(hù)性作業(yè)、包容性社區(qū)......

長(zhǎng)路漫漫，風(fēng)高浪急。年歲越是長(zhǎng)大，難度越是成幾何級(jí)數(shù)的上漲?？墒牵蹅儾蛔?，又能靠誰(shuí)呢？！仔仔的一路生長(zhǎng)，走過(guò)了許多的彎路，今日歷數(shù)一下，見(jiàn)仁見(jiàn)智，咱們各取所需吧。

一：亂用迷人眼，水淺烏龜多

作為家長(zhǎng)，咱們都閱歷過(guò)剛開(kāi)端那段失望的時(shí)刻。那時(shí)，任有一萬(wàn)種信息告訴我自閉癥無(wú)法治療，可要是誰(shuí)跟我說(shuō)他能治好，我寧可信任他，并且愿意為之支付全部。

太多的“大師、門(mén)戶”在這里掙覓心錢(qián)了！

中醫(yī)、聽(tīng)統(tǒng)、肝細(xì)胞、螯合療法、生物療法、禁食療法、鼠神經(jīng)、腸道菌群療法、還有許多的唯心論......

我沒(méi)有資歷談?wù)撍麄?，但已然有著全世界都認(rèn)可的ABA，為啥要讓咱們的孩子當(dāng)小白鼠呢？

二：不做評(píng)價(jià)，盲目上課

自閉癥的孩子個(gè)體差異太大了，任何兩個(gè)孩子的課業(yè)都難以共用。

評(píng)價(jià)都不做，就給孩子上課，并且仍是那種“同質(zhì)化”的一致課程。這就像肚子疼，不論是腸絞痛、腎結(jié)石、闌尾炎，亦或是便秘，都一致給吃益母草相同。

盡管荒誕備至，但卻遍地皆是。

三：不論程度的上集體課

ABA要求每周要到達(dá)40個(gè)小時(shí)的有用干涉，才干到達(dá)最好的作用。均勻到每天便是6個(gè)小時(shí)（若周日歇息，便是每天7個(gè)小時(shí)）。許多家長(zhǎng)為了湊數(shù)，生生的“堆”時(shí)長(zhǎng)。殊不知，許多的無(wú)效干涉正在消耗著孩子為數(shù)不多的“黃金期”。

核算一下，孩子每節(jié)課的“有用時(shí)刻利用率”，估量你會(huì)驚出一身盜汗，許多的孩子在集體課上糟蹋著時(shí)刻?？此茀⒓樱瑢?shí)則無(wú)效。

● 孩子的前備技可以嗎？

● 課業(yè)規(guī)劃是“顛顛腳夠得到”嗎？

● 孩子是否全程都在參加？

● 輔佐過(guò)當(dāng)？缺乏？

● 孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否合格？是否一直在“帶病作業(yè)”？

● 輔佐、強(qiáng)化到位了嗎？

......

集體課最大的作用是“攪擾、泛化”，而不是學(xué)新技能。不然時(shí)刻成本會(huì)高的離譜。

四：家長(zhǎng)充任輔佐教師

直到做上交融教育我才發(fā)現(xiàn)，影子教師真的是一個(gè)十分專(zhuān)業(yè)的作業(yè)。

最開(kāi)端，我是讓咱們的個(gè)訓(xùn)教師去到幼兒園做影子教師測(cè)驗(yàn)的。我原以為以個(gè)訓(xùn)教師的才能，擔(dān)任影子教師捉襟見(jiàn)肘。由于個(gè)訓(xùn)教師的薪水簡(jiǎn)直是影子教師的兩倍以上?？墒钦娴綌?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)我才發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)渭兞恕?/p>

個(gè)訓(xùn)教師和影子教師所需求get的點(diǎn)完全不相同。影子教師的僅有意圖便是“把自己干下崗”。

● 影子教師最終是要被撤掉的，不然孩子永久無(wú)法獨(dú)立。

● 影子教師需求盡可能小的干涉孩子，又要保證其能完結(jié)普教的學(xué)業(yè)。

● 影子教師需求不影響其他正常的孩子上課。

● 影子教師需求和主班的教師合作好，一切的強(qiáng)化有必要要第一時(shí)刻由班主任給出，而不是由影子教師給。

● 影子教師需求讓孩子感觸不到自己的存在，決不能喧賓奪主。

● 影子教師有必要熟練掌握ABA，需求動(dòng)機(jī)操作、需求導(dǎo)演其他的孩子。

家長(zhǎng)作為影子教師，上訴這些你都做到了嗎？

五：過(guò)于“神話”的感統(tǒng)練習(xí)

60%的典型自閉癥患者會(huì)隨同有不同程度的感統(tǒng)失調(diào)，所以感統(tǒng)練習(xí)是一種很常見(jiàn)的課程?？墒侨罕婈P(guān)于感統(tǒng)練習(xí)的認(rèn)知實(shí)在是過(guò)分過(guò)火了。感統(tǒng)練習(xí)首要是為了調(diào)理“前庭覺(jué)”、“本體覺(jué)”、“觸覺(jué)”的失調(diào)。并且不同的孩子所需求做的內(nèi)容是不同的。

舉個(gè)比方，前庭覺(jué)可以調(diào)理人的“覺(jué)悟度”，覺(jué)悟度過(guò)高的孩子表現(xiàn)為多動(dòng)、注意力不會(huì)集。覺(jué)悟度過(guò)低的孩子表現(xiàn)為“低動(dòng)機(jī)、睡不醒”。過(guò)高的孩子需求做許多的本體覺(jué)練習(xí)用以下降覺(jué)悟度；過(guò)低的孩子需求許多的前庭覺(jué)練習(xí)用以進(jìn)步覺(jué)悟度。

假如做“反了”的話，癥狀會(huì)越來(lái)越嚴(yán)峻?？墒乾F(xiàn)在許多的孩子都是在做“同質(zhì)化”的練習(xí)。你給一個(gè)本就多動(dòng)的孩子做跳蹦床、蕩秋千、沖滑板。孩子會(huì)越來(lái)越多動(dòng)的。反之亦然，給一個(gè)“睡不醒、蔫吧”的孩子許多的做爬滑板、趴地推球、站平衡臺(tái)，指揮讓孩子越來(lái)越“蔫吧”。

并且許多的感統(tǒng)教育都已“逼迫、賞罰”為主，嚴(yán)峻的調(diào)配了嫌惡影響，乃至影響了其他課業(yè)的進(jìn)行。

六：過(guò)錯(cuò)的“言語(yǔ)恢復(fù)”

孩子不會(huì)說(shuō)話，任誰(shuí)都著急，可是不能“有病亂投醫(yī)”。

再次重申：“言語(yǔ)恢復(fù)”和“自閉癥的言語(yǔ)恢復(fù)”完全是兩碼事。那種生生“摳音”的方法是針對(duì)心智正常的失語(yǔ)癥患者的，比方得了中風(fēng)的正常人。

面臨自閉癥患兒，需求動(dòng)機(jī)操作、需求結(jié)合認(rèn)知的教育、需求發(fā)明“語(yǔ)境”、需求防止代償，需求誘導(dǎo)式發(fā)音而不是生摳。更重要的是，需求進(jìn)行評(píng)價(jià)！

形成語(yǔ)言妨礙的要素許多，包含呼吸、咀嚼、吞咽、軟硬顎、下頜、唇、舌、口鼻分解、共識(shí)腔、舌頭的分級(jí)操控等。每一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)的處理方法都各有不同。并且，輔佐的淡出、淡入；強(qiáng)化物的匹配；語(yǔ)境的發(fā)明都是十分有考究的。

不是誰(shuí)拿個(gè)壓舌板都能給“摳音”的。

七：過(guò)度的重視了“課業(yè)”，而非“妨礙”

咱們孩子和正常孩子的最大差異之一便是其“妨礙”，其間即包含那兩大“中心妨礙”，也包含許多的“學(xué)習(xí)妨礙”。包含注意力、安坐、聽(tīng)指令、等候、自我影響、泛化、多動(dòng)、動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化、刻板、交際等等......

試想，假如咱們的孩子沒(méi)有這些妨礙，那么是不是隨意一個(gè)教師來(lái)都能教會(huì)他們了？

所以，特教要處理的要點(diǎn)，恰恰便是這些普教教師搞不定的“妨礙”。當(dāng)然，妨礙的處理是要用課業(yè)來(lái)當(dāng)“載體”的，不然練習(xí)注意力，總不能大眼瞪小眼的對(duì)視半小時(shí)吧。

可是，許多的家長(zhǎng)舍近求遠(yuǎn)了。

妨礙還一大堆呢，就逼著孩子和教師許多的進(jìn)課業(yè)。孩子注意力還烏煙瘴氣，自我影響還一大堆呢，就逼著教孩子識(shí)字、數(shù)學(xué)，常?？吹竭@些，我都很掛心。孩子的黃金期就那么幾年，不在這最好的韶光里處理“妨礙”，反而去死磕課業(yè)。

假如，妨礙緩解了，今后有多是時(shí)刻來(lái)學(xué)習(xí)課業(yè)?？墒羌偃绶恋K不在黃金期處理，今后再想處理就難上加難了。并且你占用黃金期，威逼利誘的“帶病作業(yè)”，所教會(huì)的那點(diǎn)“常識(shí)”。假如妨礙消除后，分分鐘就能習(xí)得（寬恕我說(shuō)的有些夸大）。

所以，切勿舍近求遠(yuǎn)，買(mǎi)櫝還珠。

八:盲目交融、害人害己

之前我沒(méi)資歷講這個(gè)范疇的內(nèi)容?？墒亲詮脑诳嫡Z(yǔ)做了交融幼兒園后，咱們團(tuán)隊(duì)做了許多的個(gè)案剖析以及數(shù)據(jù)收集。測(cè)驗(yàn)了各種情況的調(diào)配，形成了咱們內(nèi)部的一套規(guī)范。

當(dāng)然，這個(gè)數(shù)據(jù)是根據(jù)咱們的教育系統(tǒng)下的，所以僅供參考?？墒窃S多的家長(zhǎng)卻嚴(yán)峻的跨階給孩子進(jìn)行了交融教育。這樣做對(duì)孩子只要損傷。

假如你在幼兒園待上一天，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)正常的四歲孩子現(xiàn)已超級(jí)厲害了。假如咱們的孩子距離很大，又沒(méi)有滿足的支撐，那么輕率進(jìn)入這個(gè)環(huán)境其實(shí)沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)。別以為給班主任紅包就能處理問(wèn)題，普教教師真的搞不定自閉癥的孩子。

并且，所謂的交融，是一個(gè)系統(tǒng)的工程。班主任有必要要有足夠的特教常識(shí)，懂得輔佐、強(qiáng)化，可以判別行為動(dòng)機(jī)，可以做強(qiáng)化/賞罰/衰退，可以做不同性強(qiáng)化，可以合作影子教師。可以“導(dǎo)演”一般的孩子和咱們互動(dòng)。可以做到正常課業(yè)（容我訴苦一句，現(xiàn)在的NT家長(zhǎng)太反常了，幼兒園就要肄業(yè)小學(xué)內(nèi)容），和咱們孩子接受才能的平衡。

并且，影子教師還要做各種“隱形”的輔佐，以及許多的數(shù)據(jù)記載。剖析后反饋給孩子的個(gè)訓(xùn)教師，用以輔佐擬定其個(gè)訓(xùn)方案。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是你把孩子扔進(jìn)幼兒園，再給教師塞點(diǎn)紅包那么簡(jiǎn)略的。

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以上的誤區(qū)，都是仔仔從前所遇到過(guò)的。就連交融也相同，別看我在做交融幼兒園。其實(shí)仔仔現(xiàn)在也還進(jìn)不去交融，最多處于第三階段，這點(diǎn)任我怎樣著急也沒(méi)用。

今日的內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng)，寫(xiě)寫(xiě)老是收不住筆。

內(nèi)容都是我的閱歷，如有不同觀念，也別急著辯駁，咱們見(jiàn)仁見(jiàn)智，各取所需就行。