屬于個性心理特征的是[以下哪些選項屬于性格的特征]

【每日一練】

1.方法運算階段的認知特征不包含( )。

A.能對兩種以上的變量進行處理

B.能考慮到事物的開展和改動

C.有才能查明事物的內(nèi)部邏輯聯(lián)絡

D.開端開展分類和組合的才能

2.把環(huán)境要素歸入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐厚主體動作的進程叫做( )。

A.安排

B.同化

C.習慣

D.平衡

3.教師問銘銘“你的姐姐是誰”，銘銘能進行答復，教師再接著問“你姐姐的姓名是啥”，銘銘也能進行答復，再接著問銘銘，“你姐姐的妹妹是誰”，銘銘卻答復不出來，表現(xiàn)銘銘在哪個階段( )。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.詳細形象階段

D.方法運算階段

4.維果斯基以為，教育與開展的聯(lián)絡是( )。

A.教育便是開展

B.教育與開展并行

C.教育走在開展后邊

D.教育走在開展前面

5.下列歸于知道進程的現(xiàn)象是( )。

A.心情

B.愛好

C.才能

D.思想

6.關(guān)于影響心思開展的要素，皮亞杰提出了四個根本關(guān)鍵要素，老練、操練和閱歷、社會性閱歷及平衡化。其間，( )是指個別與環(huán)境相互效果進程中的自我調(diào)節(jié)。

A.老練

B.操練和閱歷

C.社會性閱歷

D.平衡化

7.個別自我意識的開展閱歷了以下階段(多選題)。

A.生理自我

B.精力自我

C.社會自我

D.心思自我

8.學生間認知方法的差異首要表現(xiàn)在哪些方面?(多選題)

A.場獨立型與場依存型

B.內(nèi)向型與外向型

C.深思型與激動型

D.輻合型與發(fā)散型

9.同化意味著新舊常識之間的磨合和諧，它表現(xiàn)了常識開展的對立性和發(fā)明性。(判斷題)

10.根據(jù)皮亞杰的認知開展理論，兒童一起可以從兩個或兩個以上視點思考問題，這表明兒童認知水平處于前運算階段。(判斷題)

參考答案及解析

1.【答案】D。解析：方法運算階段的個別會存在六個特性特點：榜首，青少年可以一起對兩種以上的變量進行處理。第二，他們也可以考慮到工作的開展和改動。第三，青少年可以對可能產(chǎn)生的事情進行邏輯性的假定。第四，他們可以對自己的行為成果做出恰當?shù)膿p期。第五，他們有才能查明事物的內(nèi)部一致性后邏輯聯(lián)絡。第六，青少年可以客觀的剖析他們自己、別人及他所在的環(huán)境。開端開展分類和組合的才能不歸于方法運算階段的認知特征。故D項正確。

2.【答案】B。解析：本題考察皮亞杰習慣的概念。習慣分為兩種方法同化和習慣。

選項A，安排為本題攪擾項。

選項B，同化是指有機體面臨一個新的影響情形時，把影響整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。

選項C，習慣是指當有機體不能使用原有圖式承受和解說新影響時，其認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生改動來習慣影響的影響。

選項D，個別經(jīng)過同化和習慣到達機體與環(huán)境的平衡，假如失去了平衡，需求改動行為以重建平衡。個別在平衡與不平衡的替換中不斷建構(gòu)和完善認知結(jié)構(gòu)，完結(jié)認知開展。

題干中指將環(huán)境要素歸入已有的圖式之中，僅僅加強和豐厚已有圖示，并沒有改動圖式，歸于同化，故本題挑選B。

3.【答案】B。解析：本題考察的是皮亞杰的認知開展階段論。皮亞杰將個別的認知開展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、詳細運算階段和方法運算階段。

選項A，在感知運動階段，認知活動首要是經(jīng)過探究感感覺與運動之間的聯(lián)絡來取得動作閱歷，在這些活動中構(gòu)成了一些初級的行為圖式。

選項B，前運算階段的首要特征是思想具有不可逆性、刻板性。

選項C，詳細形象階段的首要特征是思想具有守恒性，能憑仗詳細事物或從詳細事物中取得的表象進行邏輯思想和群集運算。

選項D，方法運算階段的首要特征是思想是以出題方法進行的，并能發(fā)現(xiàn)出題之間的聯(lián)絡;可以進行假定性思想，選用邏輯推理、歸納或演繹的方法來解決問題;可以了解符號的含義、隱喻和直喻，可以做必定的歸納，其思想開展現(xiàn)已挨近成人的水平。

題目中的這一現(xiàn)象表現(xiàn)了兒童的思想具有往前推，不能往后推的不可逆性，闡明兒童的認知水平處于前運算階段。

因而，本題正確選項為B。

4.【答案】D。解析：本題考察的是維果斯基的最近開展區(qū)。

維果斯基以為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由必定的現(xiàn)已完結(jié)的開展體系所構(gòu)成的兒童心思機能的開展水平;二是行將到達的開展水平。這兩種水平之間的差異便是最近開展區(qū)。也便是說，兒童在有輔導的情況下，憑借成人協(xié)助所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個附近開展階段間的過渡。

教育應著眼于學生的最近開展區(qū)，把潛在的開展水平變成實際的開展水平，并發(fā)明新的最近開展區(qū)。維果斯基特別提出：“教育應當走在開展的前面”。教育的效果表現(xiàn)在兩個方面：一方面決議著兒童開展的內(nèi)容、水平緩速度等;另一方面也發(fā)明著最近開展區(qū)。

選項A、B、C均為攪擾選項，故本題答案為D。

5.【答案】D。解析：本題考察常識點為認知進程。認知進程包含感感覺、回憶、思想和幻想等心思現(xiàn)象。

選項A，心情歸于心情情感進程。

選項B，愛好歸于特性傾向性

選項C，才能歸于特性心思特征。

選項D，思想歸于認知進程。

綜上所述，此題挑選D。

6.【答案】D。解析：本題考察皮亞杰的認知開展的影響要素。皮亞杰提出影響認知開展的要素包含老練、操練與閱歷、社會性閱歷和具有自我調(diào)節(jié)的平衡進程。

選項A，老練，指機體的生長，特別是神經(jīng)體系和內(nèi)分泌體系的老練。

選項B，操練和閱歷，皮亞杰把閱歷區(qū)分為物理閱歷和邏輯數(shù)理閱歷兩種。

選項C，社會性閱歷，指社會環(huán)境中人與人之間的相互效果和社會文化的傳遞。

選項D，平衡化又稱具有自我調(diào)節(jié)效果的平衡進程，皮亞杰以為，具有自我調(diào)節(jié)效果的平衡進程是智力開展的內(nèi)涵動力。

根據(jù)以上內(nèi)容可知，平衡化是個別與環(huán)境相互效果進程中的自我調(diào)節(jié)。故該題挑選D選項。

7.【答案】ACD。解析：本題考察自我意識開展階段。個別自我意識開展閱歷三個階段，分別是生理自我、社會自我和心思自我。

選項A，生理自我是自我意識的原始形狀。它始于兒童1周歲，到3周歲左右根本老練。

選項B，無此說法。

選項C，社會自我，兒童在3歲今后，自我意識開展到社會自我階段，至少年期根本老練。兒童從輕信成人的點評逐步過渡到自我獨立點評。

選項D，心思自我是從青春期開端開展和構(gòu)成的。這時，青年開端構(gòu)成自覺地依照必定的舉動方針和社會原則來點評自己的心思品質(zhì)和才能。

個別自我意識開展閱歷三個階段，分別是生理自我、社會自我和心思自我。所以，本題挑選ACD。

8.【答案】ACD。解析：本題考察認知風格。認知風格也稱認知方法，是指個別在認知進程中所表現(xiàn)出來的習慣化的行為形式。

選項A，美國心思學家赫爾曼·威特金將認知風格分為場獨立型與場依存型。

選項B，心思學家榮格根據(jù)個人心思活動傾向性，把人的性情分為外向型和內(nèi)向型兩類。

選項C，杰羅姆·卡根根據(jù)個別解決問題時的速度與精確度的偏好，將認知風格分為深思型和激動型。

選項D，美國學者吉爾福特經(jīng)過研討以為認知風格可分為輻合型與發(fā)散型。

綜上所述，選項B內(nèi)向型與外向型是學生性情的差異，不符合題意。故本題答案為ACD。

9.【答案】×。解析：本題考察的是皮亞杰認知開展階段理論中的同化和習慣。同化意味著學習者聯(lián)絡、使用原有常識來獲取新概念，它表現(xiàn)了常識開展的連續(xù)性和累積性;習慣則意味著新舊常識之間的磨合、和諧，表現(xiàn)了常識開展的對立性和改造性。據(jù)此可知題干說法過錯。

10.【答案】×。解析：本題考察的是皮亞杰認知開展階段理論與教育。所謂守恒指兒童知道到客體在外形上產(chǎn)生了改動，但其特有的特點不變，可以從多個視點考慮，是詳細運算階段的特征。進入前運算階段，兒童開端能運用言語或較為籠統(tǒng)的符號代表他們閱歷過的事物。本階段的兒童的思想具有不可逆性、刻板性，沒有取得物體守恒的概念。因而，本題說法過錯。