人際交往個(gè)性心理特征[個(gè)性心理特征的核心]

人來到這個(gè)世界上只做了兩件事，一件作業(yè)便是知道人，另一件作業(yè)便是閱歷事。咱們會(huì)發(fā)現(xiàn)咱們從睜開眼睛的那一刻開端，咱們就在不斷的知道人和閱歷事，咱們知道了咱們的爸爸媽媽、爺爺奶奶。到了校園，咱們知道了同學(xué)。到了作業(yè)崗位，咱們知道了咱們的領(lǐng)導(dǎo)、搭檔等等。

在這個(gè)進(jìn)程傍邊，咱們也在不斷的閱歷一些作業(yè)。比方說咱們戀愛了，之后又失戀了，后來又戀愛了，最終咱們和咱們心儀的那個(gè)他一同踏入了婚姻的殿堂。咱們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是在哪里，都離不開與人打交道，是嗎？

心思學(xué)對(duì)人際往來的研討提出了一個(gè)彼此作用的剖析理論，他被稱作為“PAC剖析理論”。這個(gè)理論告知咱們：咱們每個(gè)人的特性都是有三種心思狀況構(gòu)成的，分別是爸爸媽媽的狀況、成人的狀況和兒童的狀況。

三種心思狀況

一、爸爸媽媽的狀況。

便是以威望和優(yōu)越感作為標(biāo)志。他們一般都是以斥責(zé)人的怒斥人的威望的口氣和行為與人往來，他們說話的形式往往都是以你最初。比方：你應(yīng)該這樣做，你不能那樣的，你有必要聽我的等等。我常常在咱們家小區(qū)會(huì)碰到幾個(gè)小朋友一同游玩，因?yàn)檫@些孩子他們常常在一同游玩，所以也引起了我的留意。我發(fā)現(xiàn)他們這個(gè)孩子里邊，有一個(gè)孩子是他們的孩子的頭。那個(gè)孩子一般說的話便是比較威望和強(qiáng)勢(shì)的，一切的小朋友也都比較聽他的。假如說有小朋友不聽他的，他一般都會(huì)說：你要是不聽我的，你就不要和咱們一同玩了，我告知你，你不聽我的，你必定會(huì)懊悔的。你要是不聽我的，我的這個(gè)遙控飛機(jī)，你也就不要玩了等等。咱們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子他的口氣是用爸爸媽媽的一種狀況和其他的小朋友在溝通，這種孩子假如常常以這種與人溝通的辦法，那么他的人際關(guān)系往往都不太會(huì)抱負(fù)。因?yàn)樗麄兛偸且宰晕覟橹行?，今后即便是到了自己的作業(yè)崗位，也很難得到搭檔的支持，天然提升的時(shí)機(jī)也就會(huì)很簡單失去了。親愛的同伴們，我信任咱們也都不期望咱們的孩子與人往來的辦法，是以這一種爸爸媽媽的狀況去往來，是嗎？

二、兒童狀況。

兒童狀況體現(xiàn)的就像一個(gè)孩子似的，很激動(dòng)，一般體現(xiàn)為遵守和任人擺布。

就如咱們上個(gè)事例中說的，咱們有的孩子他會(huì)挑選很威望和強(qiáng)勢(shì)。那么有的孩子他會(huì)挑選聽之任之。那么這種孩子他即便長大了，他們說起來話，總是以我猜這件作業(yè)是這姿態(tài)的，我不知道是這樣的，我也不太確認(rèn)。

那么這種狀況的孩子，他們會(huì)很難把握住時(shí)機(jī)，便是源于他們說話不帶確認(rèn)性。讓對(duì)方感受到的是不成熟、不自傲和不穩(wěn)定。

三、成人狀況。

這類人體現(xiàn)都比較客觀和沉著，他們的行為體現(xiàn)的是比較鎮(zhèn)定，他們比較深思熟慮，尊重別人。這種狀況的人，說起話來都是：我個(gè)人的主意是這樣的，我個(gè)人的觀點(diǎn)是這樣的，這僅代表我個(gè)人的主意等等。

咱們從前遇到一個(gè)學(xué)員，她是一個(gè)很內(nèi)秀的女孩，上了高中一年級(jí)了，成果很一般，性情也比較內(nèi)向。她在人面前歷來是正襟危坐的。她的媽媽說：教師反響的是上課從不自動(dòng)舉手發(fā)言，即便教師發(fā)問到她，她也總是垂頭答復(fù)，聲響也聽不清，臉蛋脹得緋紅。下課了，除了上廁所之外，總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)愣。教師叫她和其他的同學(xué)去玩，她總是會(huì)沖教師牽強(qiáng)地笑一下，依然坐在那里不動(dòng)。她的父親在外地作業(yè)，較少的回家與孩子溝通，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然是期望值特其他高。

女孩的母親除了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)厲以外，其他方面都能夠說是衣來伸手、飯來張口，孩子過得是高枕無憂的日子。女孩子在家受到了爸爸媽媽的代替，從沒有做過家務(wù)，衣來伸手，飯來張口，自理才能當(dāng)然也就很差。而地點(diǎn)的這所校園，又是一所寄宿制的校園，日子上的悉數(shù)作業(yè)都要他自己獨(dú)登時(shí)完結(jié)。

人生的第一次住宿日子，對(duì)這個(gè)孩子來講真的是一個(gè)巨大的應(yīng)戰(zhàn)。而她的爸爸媽媽又認(rèn)為孩子長大了，應(yīng)該能夠讓她自己克服困難的主意來面臨孩子。所以當(dāng)孩子遇到什么困難的時(shí)分，都要求讓孩子自己尋覓處理的辦法，沒有給到孩子及時(shí)的協(xié)助。因?yàn)檫@個(gè)孩子他的四肢比較慢，洗澡啊、洗衣服啊時(shí)刻都比較長。占用了很多的時(shí)刻，而宿舍只要一個(gè)衛(wèi)生間，這使得宿舍的其他成員就很不方便。

有的時(shí)分其她的舍友也會(huì)發(fā)發(fā)牢騷，叫她快一點(diǎn)。但是沒有想到，咱們的這種提示，卻讓她認(rèn)為是咱們對(duì)她有定見，使得他對(duì)人際往來方面很有壓力。巨大的壓力讓他在其他同學(xué)面前說話都很不自在，生怕自己說錯(cuò)話或者是做錯(cuò)作業(yè)，開罪了其他的同學(xué)該怎么辦呢？慢慢地發(fā)展到跟同學(xué)們說話都要深思熟慮。她不敢與同學(xué)們多說話，多溝通，不敢與同學(xué)們一同玩，她徹底把自己孤立起來了。

這便是咱們爸爸媽媽過度的包攬，孩子的著手才能差，一起家長又沒有教會(huì)孩子怎么與人往來的一個(gè)典型的事例了。

因而咱們與孩子往來的最抱負(fù)的狀況便是成人影響和成人反響。這也便是說咱們與孩子對(duì)話的時(shí)分需求鎮(zhèn)定，咱們應(yīng)該鎮(zhèn)定下來。咱們都需求盡可能地沉著一些，做到彼此的尊重，咱們應(yīng)該做到彼此尊重，這樣的對(duì)話辦法才能夠順暢地進(jìn)行下去。咱們的孩子也就會(huì)學(xué)習(xí)到了與人往來的才能。因而咱們與孩子往來必定要做到尊重在先、愛在后。