心理教師[心理健康教師]

我的本科是師范院校心思師范專業(yè)，后往來不斷香港讀了心思咨詢的碩士項目。

剛從香港回來內(nèi)地找作業(yè)的時分，一開端也沒有抱期望找到心思專業(yè)相關(guān)的作業(yè)，乃至去面了英語教師等，后來兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，仍是誤打誤撞面試到了心思教師的崗位。

一是其時剛好結(jié)識了成都中學(xué)的心思教師；二是剛好有校園需求招人，機緣巧合。

現(xiàn)在，一般校園心思教師的職位仍是至少需求教師資格證+心思專業(yè)的研究生的，由各個校園來定詳細的查核條件。如果是編制的教師，則需求考一致的編制的考試。

其時我的應(yīng)聘進程是這樣的：先是書面考試（內(nèi)容多為普心），然后依據(jù)書面考試成果抽簽參與試講（我其時抽到的是青春期性教育，我講的是關(guān)于性別），之后是一個無領(lǐng)導(dǎo)小組的面試（標題多為集體教導(dǎo)+危機干涉的問題），最終是與校長面談。

在之前，當我向他人說起我是做心思教師的，總會感到少許為難，對方或許會問，心思教師？是干什么的？或許有人會覺得，這個作業(yè)應(yīng)該便是每天端著一個茶杯在校園閑逛，在辦公室喝喝茶算了，最多不過，向?qū)W生吹吹心靈雞湯。

這個時分我也不知道怎么向其解說。

實際上，這并不是一份輕松的作業(yè)。

P1備課

心思健康課是剛剛開端開展的學(xué)科， 在全國范圍是沒有一致的教材的，所以每一節(jié)心思課需求心思教師自己預(yù)備。

咱們校園其時是初一、二和高一開心思課，初中每周一次，高中每兩周一次，然后初中部和高中部分別開設(shè)了選修課，初中是藝術(shù)表達集體，高中是職業(yè)規(guī)劃。

心思課的主題多為關(guān)于心里的探究、對閱歷的反思以及關(guān)于自我的知道。要做到既【深】得下去，也【活】的起來；既有體會，也有考慮。

這就需求講堂是有安全感的、有信賴聯(lián)絡(luò)的。而心思課一般為班課，觸及的人數(shù)為50-60人，辦理紀律就現(xiàn)已十分困難，所以十分檢測教師的場控才干和對學(xué)生的靈敏回應(yīng)。

我還記住在疫情期間，咱們預(yù)備一節(jié)關(guān)于“生命”的心思課，首要活動的內(nèi)容是讓學(xué)生們回憶自己生射中的重大事情，并用坐標軸的方式制作出生命線。

當我引進生命這個論題時分，有同學(xué)自然而然的提到了“生命的含義”與“存在的含義”，也有同學(xué)會提出或許生命是沒有含義的，咱們有挑選死的權(quán)利。

其時作為一個新教師，遇到這樣的狀況心里是很慌的。我記住其時我的回應(yīng)是，的確，咱們是有挑選死的權(quán)利，但一起咱們也背負著生的職責(zé)。

其實我知道這個答案并不完美。也是從那一刻，我意識到，當我去講一個主題的時分，我也需對這些主題有淺顯易懂的考慮，這樣才干更好的引導(dǎo)學(xué)生。

預(yù)備好的課程，依據(jù)不同班級的學(xué)生，一堂課上下來或許是面貌全非的，我還記住后來我接手了一個十分狡猾的班級，班主任也是新教師，要求他們紀律都花費了好久。在有一次上課前，就有兩個同學(xué)打起來了，班主任也不在，所以我約請全班同學(xué)都來環(huán)繞這個事情來談?wù)勛约旱挠^點，也請打架的兩位同學(xué)來表達自己的感觸。

當然這個事情到最終仍是班主任來處理的，可是我想，我讓他們看到了處理抵觸的別的一種或許，也是有人樂意去傾聽的，去了解的。

我曾預(yù)備過的主題有：自我探究、心情、人際聯(lián)絡(luò)、壓力調(diào)理、青春期性教育。也會依據(jù)不同班級的狀況來靈敏組織一些主題來上，比方：校園霸凌、抵觸、愛情。

或許在其他主科教師的眼里，咱們的這節(jié)課，或許便是玩游戲，或許單純的拿來給同學(xué)們自習(xí)的，可是在心思教師眼中，或許每一節(jié)課都浸透汗水。

P2 危機干涉

我入職的時分，剛好是疫情期間，學(xué)生危機狀況高發(fā)的時期，在咱們校園也呈現(xiàn)了幾例危機學(xué)生，其實其時也是十分的嚴峻的，乃至有一些發(fā)生嚴峻的幻聽和幻視，以及自殺的傾向。

其時通知了ta的家長，可是休學(xué)需求醫(yī)院的確診。由于醫(yī)院的門診量也比較大，所以基本上掛號都是在兩周之后。這一段時刻的危險，只能由校園來承當，職責(zé)落真實人頭上，便是班主任和心思教師。

在我剛?cè)肼毜臅r分，就觸摸到的一個危機的學(xué)生。那段時刻我做了一個夢，夢到那個學(xué)生雙手巴在咱們校園的窗臺上，立刻就快掉下去，然后我去用手死命地去拉她，然后我搭檔在后面拉住我?？梢?，其時我的狀況也是十分焦慮的。

其時還有一位是我跟進了好久的學(xué)生，孩子十分的靈敏、軟弱，狀況也是忽好忽壞。有一次的正午，我正預(yù)備去吃午飯，她忽然跑了過來，一進來就開端哭，響徹云霄的那種，我也僅僅在旁邊靜靜地陪同著，遞給她一個抱枕，她語無倫次的說了許多好久。

她提到一切人都要求她要剛強，她也知道爸爸媽媽現(xiàn)已為她付出了許多，她感到內(nèi)疚，她也提到自己很累很疲乏。在那個當下，我什么也沒有說，也沒有勸慰。我想，在她的日子中，現(xiàn)已有太多的聲響，此時她需求有人來聽她說，有人能夠接收她的軟弱和傷心，那一次的陪同之后，我感覺她狀況如同就好了許多。

關(guān)于這份作業(yè)最苦惱的是，下班之后，當你一翻開手機，或許就會看到班主任發(fā)來的一長串的音訊——關(guān)于班上學(xué)生的狀況，乃至有時，家長也會在休息時刻來聯(lián)絡(luò)，有一種24小時隨時在待命的感覺。

一起，在新學(xué)期的開端，需求做危機篩查，即讓學(xué)生去填寫心思健康狀況的量表，之后，我和我搭檔對一切有自殺危險的學(xué)生進行1對1的危機訪談，這個作業(yè)量也是很大的。

在香港校園心思教導(dǎo)師/社工與學(xué)生的份額是200:1，現(xiàn)在內(nèi)地的標準是4000:1，一位教師面臨4000+的學(xué)生作業(yè)，量是十分大的，心思教師承當了很大的職責(zé)。

P3 心思咨詢以及其他

之前，我與搭檔敞開午休的時刻進行心思咨詢，基本上每天都會有學(xué)生來預(yù)定，當一切其他科任教師和同學(xué)們都睡去，靜靜的校園，卻正是咱們心思教師作業(yè)的時刻。

我至今也忘不了與第一位小來訪者作業(yè)的時分的忐忑。

后來，我也習(xí)慣了每一天正午與學(xué)生共處的這段韶光。每逢做完心思咨詢后接著上下午第一節(jié)課的時分，是十分疲乏的，可是與學(xué)生交流，看到給予學(xué)生們的一點點支撐，也感到了安慰。

而這種纖細的作業(yè)，也是其他教師和領(lǐng)導(dǎo)所看不到的，也沒有方法直接表現(xiàn)在學(xué)生的成果上。

（其時教導(dǎo)過的一個學(xué)生的來信和有感）

除了每天正午的心思教導(dǎo)，作為教師，也需求參與平常的教育會議、成果分析會、賽課、教研、以及與班主任和家長交流等等，盡管看起來課表上的課程并不是許多，可是常常也是滿載的作業(yè)量，特別是有些時分，當學(xué)生預(yù)定晚自習(xí)的時刻來做心思教導(dǎo)，做完就9、10點左右。曾有一段時刻，一位初三的女生知道我或許晚上也會在辦公室，她每天都會下了晚自習(xí)之后來找我坐坐，聊聊天，如同也是一種相互的陪同吧。

說實話，現(xiàn)在回看，我關(guān)于這段閱歷是很感恩的，這是我步入社會的第一份作業(yè)，也是我自我生長，自我認可的一個起步的階段。

由于這段閱歷，讓我逐步找到作業(yè)的感覺，而且?guī)Ыo我下一作業(yè)的成就感和擔(dān)任感。與學(xué)生很多的觸摸、集體、教育作業(yè)，讓我在這些方面也鋪墊了根底。

一起我更直接了解到在公立校園里，學(xué)生的心思狀況和學(xué)習(xí)壓力，以及教師的作業(yè)形式，這讓我之后在醫(yī)院觸摸到這些孩子的時分，能夠更好的去給予了解。

青少年這個集體是心愛的，是我步入心思作業(yè)的初心，很感恩現(xiàn)在我也是與這個集體作業(yè)，他們的不確定性和單純，也往往在某種程度上治好到我。

在一個時期，感覺自己的狀況十分耗竭，校園也讓我感到壓抑與約束，我決議脫離這份作業(yè)，去醫(yī)院進行更專業(yè)的學(xué)習(xí)與體會，做這個決議也是十分的困難，一起也是堅持的，在我上最終一節(jié)課的時分，有一個我從來沒有說過話的同學(xué)，悄悄來講臺給我塞了張紙條——

后來，我將這個紙條放在我的包的內(nèi)層，它給予了我無限的安慰與繼續(xù)前進的勇氣，我想我會永久記住而且感謝這些孩子們，也會永久記住這段閱歷。

最終，在這里，問候一切在前哨作業(yè)的心思教師們！你們的作業(yè)都是值得而且有含義的。