抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)混合型[粘液混抑郁質(zhì)的氣質(zhì)特點(diǎn)]

“本文為小賢爸爸育兒原創(chuàng)著作，歡迎個(gè)人轉(zhuǎn)發(fā)、保藏”

教師們?cè)谥v堂上會(huì)遇到各式各樣的學(xué)生，如上課發(fā)問(wèn)時(shí)總是活潑參與舉手答復(fù)問(wèn)題的學(xué)生；也有上課歷來(lái)都很“低沉”，很少舉手或從不舉手的學(xué)生，這類學(xué)生即使被叫起答復(fù)問(wèn)題也會(huì)十分嚴(yán)重往往答不上來(lái)。在心思學(xué)中，前者孩子大多為多血質(zhì)和膽汁質(zhì)氣質(zhì)，后者多為粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)氣質(zhì)。

往往有經(jīng)歷機(jī)敏的教師，關(guān)于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，會(huì)有不同的教育辦法。如：

①多血質(zhì)的學(xué)生教師們需保持他們答復(fù)問(wèn)題的活潑性，也要對(duì)其所做答案給予更高的要求；

②膽汁質(zhì)的學(xué)生需引導(dǎo)孩子耐性等候答復(fù)，盡量讓孩子細(xì)心思考后在作答，防止總讓孩子先講話，防止孩子應(yīng)答錯(cuò)問(wèn)題而心情不安穩(wěn)；

③粘液質(zhì)的學(xué)生，也需給出其認(rèn)真思考的地步，將這類學(xué)生安排在靠后的方位答復(fù)問(wèn)題；

④抑郁質(zhì)的學(xué)生與粘液質(zhì)的學(xué)生相同，但教師需求留意這類型學(xué)生在答復(fù)問(wèn)題時(shí)的狀況和心情，不要由于過(guò)分牽強(qiáng)孩子作答，而使孩子產(chǎn)生劇烈對(duì)抗性心情。

針對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)對(duì)應(yīng)其相應(yīng)的特質(zhì)進(jìn)行教育，協(xié)助孩子戰(zhàn)勝自身的缺陷，也大大提高教學(xué)效果。

01.氣質(zhì)是先天仍是后天構(gòu)成的？

在心思學(xué)中將人的“氣質(zhì)”界說(shuō)為“天然生成果有”的，孩子從出生起就由于先天的氣質(zhì)便顯出各自的不同于差異，這在剛出生的孩子也有所體現(xiàn)。

如有的孩子比較安穩(wěn)安靜，是老人們口中省心好帶的乖寶寶；有的孩子好動(dòng)愛(ài)哭，是將父母?jìng)冋垓v得精力萎靡的“小祖先”。

“氣質(zhì)”在心思學(xué)中的概念與“脾性”類似，在現(xiàn)代心思學(xué)中氣質(zhì)被界說(shuō)為人的安穩(wěn)、典型的心思特征。經(jīng)過(guò)心情體會(huì)的強(qiáng)弱、快慢，和其顯隱性與反應(yīng)速度等方面來(lái)衡量。

最早發(fā)現(xiàn)人類具有不同氣質(zhì)的人，是古希臘伯利克里年代的聞名醫(yī)學(xué)家希波克拉底。他提出人體內(nèi)分為四種體液：血液、黑膽汁、黃膽汁、黏液。

后來(lái)經(jīng)過(guò)羅馬帝國(guó)時(shí)期聞名生物學(xué)家和心思學(xué)家蓋倫在希波克拉底的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳承與開(kāi)展，最終將氣質(zhì)界說(shuō)為咱們現(xiàn)在廣為流傳的4種類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)。

02.4種氣質(zhì)的詳細(xì)剖析

（一）多血質(zhì)

特質(zhì)：外向，心情安穩(wěn)。

多血質(zhì)的人性情生動(dòng)長(zhǎng)于外交，但性情卻顯浮躁，干事短缺意志。有學(xué)者生動(dòng)的將此類型的人逼走靈敏的豹子，以為多血質(zhì)的人往往靈敏好動(dòng)，看起來(lái)自傲滿滿，對(duì)新環(huán)境有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，不會(huì)過(guò)于拘束，時(shí)長(zhǎng)將自己定位在“主人”的方位。就事學(xué)習(xí)效率高，總是體現(xiàn)得精力充沛，喜愛(ài)研討，由于變通能力強(qiáng)，所以十分長(zhǎng)于外交。

（二）膽汁質(zhì)

特質(zhì)：外向，心情不安穩(wěn)。

膽汁質(zhì)的人性情豪爽有氣勢(shì)，但脾氣不穩(wěn)易激動(dòng)。被生動(dòng)的比喻為獅子，以為膽汁質(zhì)的人心情多處在振奮劇烈的狀況，性質(zhì)急，易發(fā)脾氣，但他們具有講演家和藝人的天分，由于在言語(yǔ)、表情、神態(tài)和情感上都極詳細(xì)現(xiàn)力和感染力。

（三）抑郁質(zhì)

特質(zhì)：內(nèi)向，心情不安穩(wěn)

抑郁質(zhì)的人干事慎重，感覺(jué)靈敏，性情孤僻，心情總是過(guò)分失望。此類人被比作小貓，靈敏鋒利還很羞澀。在人前比較靦腆，喜愛(ài)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不太合群，更不肯“出頭露面”，朋友少，日子圈子窄。但與這類氣質(zhì)的人共處久了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們待人和順，干事靠譜，給人安全感。

（四）粘液質(zhì)

特質(zhì)：內(nèi)向，心情安穩(wěn)

粘液質(zhì)的人性情沉穩(wěn)明理，但待人接物不行靈敏，比較板滯。與蜜蜂相像，結(jié)壯勤勞，比較沉默，干事專心。干事慎重、不緊不慢，但使命總是能保質(zhì)保量的完結(jié)，且日子十分規(guī)則，對(duì)日子和社會(huì)中的各項(xiàng)次序都能嚴(yán)厲遵循。給人形象十分靠譜。

但在實(shí)際日子中，歸于某一單一氣質(zhì)類型的人十分少，大多數(shù)人都是介于各類型之間的“混合型”氣質(zhì)。如多血-粘液質(zhì)、膽汁-多血質(zhì)等等。

03.N.B.斯特拉霍夫相關(guān)試驗(yàn)研討

氣質(zhì)這種典型的心里特征很早就在孩子平常的行為活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。

N. B.斯特拉霍夫教授在小學(xué)生中隨機(jī)選出39論理學(xué)生作為研討被試。其間有34論理學(xué)生體現(xiàn)出的氣質(zhì)與所描繪的氣質(zhì)類型相符。

其間有9論理學(xué)生為多血質(zhì)、10名膽汁質(zhì)、9名粘液質(zhì)、6名抑郁質(zhì)。

由此得出：較早的披露氣質(zhì)特征，證明氣質(zhì)很大程度上是受個(gè)別生物安排的限制。因而，即使氣質(zhì)在后天的環(huán)境和教育的影響下，會(huì)有改動(dòng)。但其改變是緩慢的，仍是由其主要的一些特性心思特征主導(dǎo)。具有安穩(wěn)性。

04.心情不安穩(wěn)的“膽汁質(zhì)”熊孩子

小賢的同學(xué)冬冬坐在小賢的斜前方，一次家長(zhǎng)會(huì)后，聽(tīng)到教師對(duì)冬冬的媽媽說(shuō)：“你家冬冬太好動(dòng)了，做題的時(shí)分，移動(dòng)動(dòng)態(tài)準(zhǔn)看見(jiàn)他在左顧右盼。上課很活潑，常常搶著答復(fù)問(wèn)題，但總是沒(méi)聽(tīng)清問(wèn)題就答復(fù)。”

后來(lái)我回家問(wèn)小賢冬冬平常體現(xiàn)，小賢說(shuō)：“冬冬很頑皮的，太活潑了，上課時(shí)總是一驚一乍的。教師在黑板上寫字，他就在下邊搞怪。還有讀課文的時(shí)分，也不跟著我們一同讀，總是速度比較快地大聲讀自己的，老喜愛(ài)體現(xiàn)自己。有時(shí)分和他一同玩，總讓咱們聽(tīng)他的。分緣還能夠?！?/p>

小賢的同學(xué)便是典型的“膽汁質(zhì)”氣質(zhì)的孩子。

?判別孩子“膽汁質(zhì)”氣質(zhì)的行為特征

①每次做愛(ài)好活動(dòng)，如看早教學(xué)、玩玩具時(shí)，總是會(huì)一次性多拿一些，書(shū)會(huì)很快地翻完，玩具也會(huì)很快地玩一遍。

②喜愛(ài)玩捉迷藏、抓人游戲等運(yùn)動(dòng)量大的游戲，還會(huì)在游戲過(guò)程中突發(fā)奇想，想出一些新點(diǎn)子。

③上課時(shí)坐不住，在椅子上亂動(dòng)，有時(shí)還會(huì)站起來(lái)，宣布一些聲響來(lái)影響我們學(xué)習(xí)。

④喜愛(ài)體現(xiàn)自己，常常會(huì)在團(tuán)體中體現(xiàn)突兀，總是蹦出來(lái)?yè)p壞次序。

⑤在講堂上功德發(fā)問(wèn)時(shí)，會(huì)不等教師說(shuō)完問(wèn)題，就急哄哄的舉手想要答題。卻又常常答非所問(wèn)。

?怎么改進(jìn)孩子的“膽汁質(zhì)”氣質(zhì)

①關(guān)于孩子的熱心、直爽、活潑的精力和對(duì)團(tuán)體的榮譽(yù)感，要給予必定，這些都是孩子的長(zhǎng)處。

②孩子上課沒(méi)耐性、心情不安穩(wěn)等問(wèn)題，要及時(shí)指出糾正。

③教會(huì)孩子克己，培育孩子安靜和遵守紀(jì)律的習(xí)氣。

④教給孩子禮貌的往來(lái)辦法，告知孩子當(dāng)自己的需求和主意與他人的主意需求呈現(xiàn)抵觸時(shí)，要操控自己的心情，要了解對(duì)方的需求?；顫娕c對(duì)方一同參議處理辦法。讓孩子理解，處理問(wèn)題的辦法有許多，從中選出最合適的。如，當(dāng)孩子有某些需求時(shí)，能夠讓他告知家長(zhǎng)、教師、或小朋友，或能夠經(jīng)過(guò)共享的辦法讓孩子處理定見(jiàn)紛歧的狀況。不要產(chǎn)生直接抵觸。

⑤膽汁質(zhì)的孩子，心情很簡(jiǎn)單受到影響，一旦心情迸發(fā)，就會(huì)不受操控。家長(zhǎng)需耐性安慰孩子的心情，帶孩子心情安穩(wěn)后，再漸漸與孩子講道理。能夠給孩子培育一個(gè)愛(ài)好愛(ài)好，如畫畫、閱覽等，協(xié)助孩子學(xué)會(huì)和習(xí)氣安靜。

⑥膽汁質(zhì)的幼兒或許一天內(nèi)能夠產(chǎn)生幾回爭(zhēng)論，這種狀況教師堅(jiān)決不要用煩躁的心情一上來(lái)就批判孩子，要耐性了解紛爭(zhēng)的詳細(xì)原因，引導(dǎo)孩子工作能夠怎么處理而不是起爭(zhēng)論。一定要處理好每一場(chǎng)爭(zhēng)論，定時(shí)找這類孩子談心，引導(dǎo)孩子正是自己心情的不安穩(wěn)，并協(xié)助孩子操控心情。

賢爸小結(jié)：

盡管“膽汁質(zhì)”氣質(zhì)的孩子，又是會(huì)讓人頭疼，但家長(zhǎng)不要只看到孩子生事的一面，也要了解孩子的長(zhǎng)處。爽快的性情、強(qiáng)壯的體現(xiàn)力和感染力，能夠讓孩子更簡(jiǎn)單交到朋友。

家長(zhǎng)能夠使用“巴納姆效應(yīng)”在孩子的生長(zhǎng)過(guò)程中，給予活潑的心思暗示，協(xié)助孩子正視自己的問(wèn)題，承受自己的缺陷，并活潑改進(jìn)。其間最主要的一點(diǎn)便是要教會(huì)孩子“自我操控”，不要被自己的心情所左右。

人的氣質(zhì)自身并無(wú)好壞之分，斷定一個(gè)人的氣質(zhì)也歷來(lái)都不是只憑仗其間一種氣質(zhì)類型。并不是消沉的氣質(zhì)便是欠好的，還不同狀況下，又是活潑的一面能夠幫你戰(zhàn)勝難關(guān)，但有些時(shí)分消沉的一面也能夠幫你剖析好壞，掃除危險(xiǎn)。

有脾氣不是壞事，在遇到欺負(fù)時(shí)，它就會(huì)一種自我維護(hù)的盔甲。

氣質(zhì)并不能決議一個(gè)人未來(lái)價(jià)值的凹凸，據(jù)了解，俄國(guó)有四位聞名作家別離具有上述四種氣質(zhì)類型：多血質(zhì)的赫爾岑，膽汁質(zhì)的普希金，粘液質(zhì)的克雷洛夫，抑郁質(zhì)的果戈里。他們的氣質(zhì)各不相同，但這并不影響他們?cè)谖膶W(xué)上的成果。

不要由于氣質(zhì)而推測(cè)孩子的未來(lái)，“人無(wú)完人”，決議個(gè)別損害成果的是個(gè)人的所具有的心思品質(zhì)的動(dòng)力。

但賢爸想只需小賢品行端正就足夠了。

“好爸爸便是我，我便是小賢爸爸”重視我，和您一同聊一聊關(guān)于育兒經(jīng)歷和親子共處的問(wèn)題，育兒之路不蒼茫。