一些家長(zhǎng)感嘆我家孩子天生就不是學(xué)習(xí)的料

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經(jīng)常聽到一些家長(zhǎng)感嘆：唉，算了，我家孩子天生就不是學(xué)習(xí)的料!

事實(shí)真是這樣嗎?

往往那些在學(xué)校被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋，不是塊學(xué)習(xí)的料的孩子，在生活中社會(huì)上卻是學(xué)習(xí)能手，上山捉鳥下海捕魚，樣樣在行。

這又是為什么呢?

也許有朋友說(shuō)，那不一樣，上山捉鳥下海捕魚多開心呀，我孩子不是學(xué)書本知識(shí)的料。

這樣看來(lái)，人們有個(gè)感覺(jué)：上山捉鳥下海捕魚是快樂(lè)的，而學(xué)習(xí)書本知識(shí)是沉重的，痛苦的，令人不快樂(lè)的。

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其實(shí)無(wú)論從過(guò)程還是給人的感覺(jué)，兩者是一樣的，甚至在感覺(jué)上，最后書本知識(shí)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的快樂(lè)是超越前者的。

過(guò)程上，兩者都需要?jiǎng)幽X筋，需要技能的熟練。比如學(xué)化學(xué)，你得掌握化學(xué)的基本元素，記住它們的特性，然后能熟練駕馭操作它們。而做為捕魚能手，得熟知各種魚的特性，然后對(duì)環(huán)境有清晰準(zhǔn)確的辨別力，最后能想出辦法捕到它們。

給人的感覺(jué)，上山捉鳥下海捕魚的確令人快樂(lè)，但書本知識(shí)的學(xué)習(xí)如果是痛苦的，那么緣何那么多的科學(xué)家、哲學(xué)家能在知識(shí)的海洋里痛苦地掙扎一輩子?建立在那么多晦澀難懂的枯燥符號(hào)上的科技為何還在往晦澀難懂上推進(jìn)?

事實(shí)上，從生理結(jié)果上來(lái)說(shuō)，一旦孩子主動(dòng)進(jìn)入到思維層次，并能在其間有所收獲，那么他對(duì)快樂(lè)的體驗(yàn)等同于上山捉鳥下海捕魚，而且到達(dá)一定程度時(shí)還會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)。

為什么這么說(shuō)呢?

因?yàn)樯仙阶进B下海捕魚，對(duì)手往往是不變的，不就是鳥呀魚呀，所以捉迷藏的招式也就那幾種，因此最后就會(huì)產(chǎn)生倦怠。這在游戲里也一樣的，所以游戲會(huì)經(jīng)常升級(jí)換代。

而知識(shí)學(xué)習(xí)就不一樣了。知識(shí)是無(wú)限延展的，一點(diǎn)延展就會(huì)帶來(lái)豐富的需要挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)的空間領(lǐng)域，因而成就感的內(nèi)容往往也是豐富多彩無(wú)限遞伸的。

說(shuō)到這里，前面的家長(zhǎng)就該問(wèn)了：那為什么我的孩子說(shuō)起捉鳥抓魚，就眉飛色舞，說(shuō)起學(xué)習(xí)，就愁眉苦臉?

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當(dāng)然二者還是有區(qū)別的。

比如學(xué)校的學(xué)習(xí)更多是理念的輸入，來(lái)自書本，多用腦工作。后者是生動(dòng)的體驗(yàn)，來(lái)自生活，是腦與身的結(jié)合工作。

顯然，于后者，發(fā)起時(shí)不需要準(zhǔn)備什么，簡(jiǎn)單輕松就可以收獲到原始不受束縛的快樂(lè)體驗(yàn)，而且只要經(jīng)常小有收獲，當(dāng)事人必然陶醉其中，最后就能成就一個(gè)行業(yè)能手。

但腦的工作要產(chǎn)生快樂(lè)體驗(yàn)就沒(méi)那么容易了，受很多條件限制。

首先、它得擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不是家長(zhǎng)與社會(huì)的要求，而是好奇主動(dòng)熱情的涉入

其次、剛開始的涉入過(guò)程必須有快樂(lè)的獎(jiǎng)賞機(jī)制：掌握一個(gè)新技能，立足大自然的自我肯定——信心與快樂(lè)感

再次、階段學(xué)習(xí)必須建立在一定空間的思維領(lǐng)域里。就象魚兒必須有一個(gè)水域可供穿梭

然后、持續(xù)的學(xué)習(xí)需要保證這個(gè)思維領(lǐng)域可以得到不斷更新拓展。就象水域越大，氧氣越足，魚兒游得越歡

還有、這個(gè)思維領(lǐng)域必須隱藏一些神密領(lǐng)域，然后被思維這條魚發(fā)現(xiàn)并進(jìn)而去探索去打通。

最后、大腦需要學(xué)會(huì)基本的游泳方法，也就是掌握一些思維方法，從狗刨式到自由泳到花式泳，從而可以面對(duì)處理各種各樣的思維領(lǐng)域場(chǎng)景，方法越多，感覺(jué)越暢快越自由。

而思維領(lǐng)域的內(nèi)容就是知識(shí)材料庫(kù)。孩子對(duì)材料越熟，庫(kù)越大，游泳本領(lǐng)越高，孩子處理問(wèn)題的能力就越大，就越能享用在知識(shí)海洋自由游弋的快感。其次庫(kù)里邊新奇的東西越多，就越能調(diào)動(dòng)起孩子探索的欲望，越探索形成的材料庫(kù)就越大，水域就越寬廣。

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說(shuō)到這里，大家就該明白孩子們?yōu)槭裁磿?huì)迷戀游戲了，

因?yàn)樗耆裱藘和男睦硪?guī)律：循序漸進(jìn)，由淺及深，步步誘導(dǎo)，給予孩子戰(zhàn)勝困難的可能性，令孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，收獲努力換來(lái)的獎(jiǎng)賞。

而在書本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，我們教育所存在的問(wèn)題是：

第一、無(wú)法化被動(dòng)為主動(dòng)，總是被家長(zhǎng)逼著要求著學(xué)習(xí)。因此孩子往往認(rèn)為是為家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)。而這就是束縛，它會(huì)捆住思維不讓它動(dòng)彈。

第二、剛上幼兒園，家長(zhǎng)們因?yàn)樽约旱臒o(wú)知就會(huì)因?yàn)楹⒆幼R(shí)字比別人少，比別人慢，或者不專心而斥責(zé)孩子笨，傻，貪玩，從而把快樂(lè)學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)賞機(jī)制給抑制了。當(dāng)然還有通過(guò)其它方式抑制的。比如父母經(jīng)常吵架，讓孩子在緊張焦慮的情緒下學(xué)習(xí);老師的態(tài)度與言語(yǔ)，某次或某種經(jīng)歷或氛圍，讓孩子無(wú)法專心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);對(duì)一次學(xué)習(xí)失敗的應(yīng)對(duì)方式不對(duì)等等。

第三、知識(shí)基礎(chǔ)不牢，也就是階段性學(xué)習(xí)里，要思考時(shí)，腦瓜子里沒(méi)有相應(yīng)的思考材料，即沒(méi)有足夠的思維領(lǐng)域讓自己的思維去游弋。

第四、經(jīng)常性炒舊飯，沒(méi)有新穎的知識(shí)介入，讓思維不能及時(shí)吸收氧氣與陽(yáng)光，從而產(chǎn)生倦怠。

第五、知識(shí)呈現(xiàn)的時(shí)候沒(méi)有設(shè)置足夠可探究的空間。思維喜歡主動(dòng)探索，但如果看看沒(méi)什么吸引人的地方，就會(huì)懶散下來(lái)。

第六、有思考材料，但用這些材料干什么?怎么用?從那里入手?出錯(cuò)了怎么辦?孩子沒(méi)有思路與方法。

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現(xiàn)在家長(zhǎng)該明白為什么自己的孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)了吧?

不是天生不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是后天的養(yǎng)成。而想要孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，必須處理好前面提到的6個(gè)方面的問(wèn)題，而不是用一句我家的孩子天生不愛(ài)學(xué)習(xí)這樣的話來(lái)放棄努力。

因?yàn)槿说纳煌渌谟谟幸庾R(shí)思維能力。

從此意義出發(fā)，讓我們的孩子擁有一種可拓展性的思維能力便是我們對(duì)孩子生命呵護(hù)的真正價(jià)值所在，而這種能力的培養(yǎng)必須包括書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。