高中生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告孩子的涂鴉含義原來(lái)如此豐富

任麗丨壹心理專(zhuān)欄作家

英國(guó)藝術(shù)家瑞利認(rèn)為，藝術(shù)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和自我外在的壹種形式，是可視的思想和情感。繪畫(huà)就是最直觀的藝術(shù)表達(dá)形式，透過(guò)這面鏡子，可以幫助我們窺探到小孩內(nèi)心的風(fēng)景，體會(huì)小孩的情緒，理解小孩，用更好的方式愛(ài)小孩。

美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德將兒童繪畫(huà)發(fā)展分為肆個(gè)階段：

涂鴉期（2-4歲）

小孩喜歡無(wú)序亂涂亂畫(huà)，沒(méi)有任何主題，也不拘泥于在紙上。拿著筆，只要高興，什么地方都可以“作畫(huà)”，最常見(jiàn)的就是雪白的墻壁上隨心所欲。在后期，小孩會(huì)自己給畫(huà)命名，家長(zhǎng)可能覺(jué)得“無(wú)厘頭”，而這正是小孩豐富的想象力與創(chuàng)造力的萌芽。

前圖示期（4-7歲）

小孩可以畫(huà)出人的基本框架，并開(kāi)始對(duì)事物進(jìn)行象征性描繪，例如用圓圈代表人的頭等等。這個(gè)時(shí)期的兒童所畫(huà)的圖形沒(méi)有表現(xiàn)出遠(yuǎn)近、立體感，但可以將自己看不到卻知道的東西也畫(huà)出來(lái)。

圖示期（7-9歲）

可以精細(xì)表現(xiàn)人物、事物，突出自己認(rèn)為重要的部分，有空間感，開(kāi)始靈活運(yùn)用色彩。這個(gè)時(shí)期的小孩有非常強(qiáng)的創(chuàng)造力，思維不受約束，是美術(shù)發(fā)展的黃金期。

寫(xiě)實(shí)期（9-15歲）

小孩開(kāi)始由抽象畫(huà)轉(zhuǎn)向?qū)κ挛镞M(jìn)行寫(xiě)實(shí)，體現(xiàn)事物的立體空間感，表現(xiàn)出壹定的透視關(guān)系，出現(xiàn)重疊形式。繪畫(huà)中運(yùn)用了更多理性思維，創(chuàng)造性的發(fā)散式思維開(kāi)始削弱，表現(xiàn)形式較為刻板。掌握了小孩不同繪畫(huà)時(shí)期的心理特點(diǎn)以及表現(xiàn)形式，家長(zhǎng)可以遵循小孩自身的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)小孩發(fā)揮興趣與特長(zhǎng)。

繪畫(huà)作為小孩的另壹種語(yǔ)言，可以幫助我們?cè)谛『⒉簧普Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)，更準(zhǔn)確地讀懂小孩的內(nèi)心，理解他的情緒，運(yùn)用繪畫(huà)作為媒介，來(lái)建立信任關(guān)系。

繪畫(huà)是壹種溝通手段

兒童對(duì)繪畫(huà)天然不排斥，拿起畫(huà)筆，不受限制的涂鴉表達(dá)，可以給我們提供很多的訊息。

在壹次幼兒園繪畫(huà)課上，壹個(gè)小孩畫(huà)了壹只老母雞和兩只小雞。老師問(wèn)小孩，“這個(gè)老母雞和小雞在干什么？”小孩的回答是，“老母雞在不停的對(duì)著小雞，咯咯咯，小雞都煩死了。”

小孩最擅長(zhǎng)用象征性的事物表達(dá)身邊的親人、朋友與關(guān)系。“老母雞”指的是她的媽媽?zhuān)鴥芍恍‰u分別是她和弟弟。然后小孩的話匣子就打開(kāi)了，原來(lái)在家里，媽媽總愛(ài)對(duì)小孩羅嗦，就像老母雞對(duì)著小雞“咯咯咯”壹樣，小孩不喜歡媽媽這樣，但不知道怎么向媽媽表達(dá)，所以很不開(kāi)心。

當(dāng)我們從繪畫(huà)中看到這壹點(diǎn)，就理解了小孩的需求，原來(lái)她不喜歡媽媽這樣對(duì)待她，媽媽也就會(huì)適時(shí)地做出改變了。

繪畫(huà)是情緒的有效表達(dá)

小孩在遭遇到傷害或者恐怖事件時(shí)，最本能的反應(yīng)就是哭泣或者攻擊，但也有小孩因?yàn)榧彝ソ逃图彝キh(huán)境，不被允許這樣表達(dá)。

小時(shí)候，我就是這樣壹個(gè)不被允許表達(dá)的小孩。有壹次，在外面受到別人的欺負(fù)，我非常委屈，回家向爸爸告狀。原想找他給我撐腰，結(jié)果他不聽(tīng)我的任何解釋?zhuān)炊€把我教訓(xùn)壹通。

我內(nèi)心更加委屈了，這份委屈就壹直壓抑在內(nèi)心。以后再遇到類(lèi)似的事情，我就選擇不再告訴家人，自己壹個(gè)人去承受；再以后，我就學(xué)會(huì)了只報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)的溝通模式，以獲得爸爸的愛(ài)。

這個(gè)例子是想讓家長(zhǎng)明白，無(wú)論是大人還是小孩，情緒表達(dá)很重要。而繪畫(huà)可以幫助小孩有效地表達(dá)他們的情緒，也能讓父母了解小孩情緒背后的需要。

假如小孩只是壹直處在情緒中，什么也問(wèn)不出來(lái)，拿出壹張紙，壹盒彩筆，讓小孩隨意在紙上涂鴉。彩筆是家長(zhǎng)賦予小孩的壹件“武器”，表達(dá)他的憤怒與委屈。小孩可能會(huì)用力地在紙上畫(huà)出壹些雜亂的線條，在手臂運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，情緒找到了出口，慢慢的，他的情緒就會(huì)平復(fù)，不再那么焦燥。

再準(zhǔn)備新的紙給他畫(huà)，此時(shí)，小孩會(huì)嘗試畫(huà)壹些圖形，或者人物，線條也不會(huì)那么凌亂了。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)小孩說(shuō)出自己的委屈與憤怒，那么，負(fù)面的情緒就得到了較好的宣泄。

繪畫(huà)是療愈創(chuàng)傷的工具

當(dāng)年汶川地震后對(duì)小孩的心理危機(jī)干預(yù)，運(yùn)用得最多的就是繪畫(huà)。把小孩們集中在壹個(gè)安全和舒適的環(huán)境下，讓小孩自由繪畫(huà)，表達(dá)悲傷與恐懼。

在情緒疏通階段，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)，疏通小孩被堵塞的情緒，引導(dǎo)小孩接受親人已逝的事實(shí)。

在重建階段，通過(guò)壹系列主題繪畫(huà)的設(shè)計(jì)，給小孩植入積極的、有意義的生活事件及圖像，讓小孩體會(huì)到積極向上的東西，改變就在畫(huà)面中不斷地凸顯出來(lái)。

曾經(jīng)有壹位幼兒園老師找到我，說(shuō)班上有個(gè)小孩最近有些反常，不愿意參與集體活動(dòng)，情緒低落，問(wèn)她什么也不回答，不知道該怎么辦。我推薦她讓小孩畫(huà)畫(huà)，從小孩的畫(huà)中找找線索。

當(dāng)時(shí)繪畫(huà)的主題是“我的家”，小孩畫(huà)中呈現(xiàn)出壹個(gè)亂柒八糟的家：中間擺放了壹張餐桌，餐桌的兩頭分別坐著她自己和媽媽。這樣壹幅反映家庭的繪畫(huà)，明顯有些缺陷，就是小孩爸爸的缺失。

我們通過(guò)這個(gè)線索打開(kāi)了小孩的心門(mén)。原來(lái)小孩的父母離異，父親離開(kāi)了家，母親對(duì)她的感受和疑惑不管不問(wèn)，小孩有壹種被拋棄的感覺(jué)，內(nèi)心自責(zé)、沮喪、孤單、無(wú)助。

我們通過(guò)繪畫(huà)了解了她的內(nèi)心世界，然后鼓勵(lì)她用繪畫(huà)對(duì)父母離婚所導(dǎo)致的創(chuàng)傷性情感加以釋放，從而引導(dǎo)小孩理解父母的行為，告訴她父母的分開(kāi)不代表對(duì)她的愛(ài)有所減少，那是大人的事情，她不必為此而內(nèi)疚。小孩逐漸從低落的情緒中走了出來(lái)。

繪畫(huà)可以提高兒童的自我價(jià)值

在兒童畫(huà)中，我們經(jīng)常會(huì)讓小孩畫(huà)自畫(huà)像，自畫(huà)像可以投射出小孩對(duì)自我的認(rèn)知，當(dāng)然，通過(guò)自畫(huà)像分析小孩，我們需要了解小孩的成長(zhǎng)環(huán)境等很多背景資料，而分析的結(jié)果也僅僅是做為參考，不要輕易給小孩貼標(biāo)簽。

有壹個(gè)網(wǎng)絡(luò)成癮的小孩，自畫(huà)像的整個(gè)人物都非常小，頭發(fā)像壹團(tuán)亂草，衣服涂成黑色，腿也涂成黑色，這些都投射出小孩自身價(jià)值感、成就感低，行為退縮，對(duì)自我的接納度不高。衣服的黑色反映出對(duì)自我的否定，腿部涂黑表明自我控制能力不足，容易受到周?chē)h(huán)境的誘惑，這正是網(wǎng)絡(luò)成癮的原因之壹。

通過(guò)兒童繪畫(huà)治療，可以幫助小孩緩解來(lái)自家庭和社會(huì)的壓力，將心中無(wú)法釋放的恐懼與焦慮通過(guò)繪畫(huà)和交談表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)小孩積極的自我概念，提高自信。兒童從治療初期到治療結(jié)束的整個(gè)過(guò)程中畫(huà)面的對(duì)比，我們也很容易看出小孩的變化。

繪畫(huà)可以改進(jìn)兒童的社交技巧

小強(qiáng)是壹個(gè)5歲的男孩，從小與爺爺奶奶壹起生活，父母在外地工作。他不太喜歡與其他同伴壹起玩耍，經(jīng)常獨(dú)自拿著玩具自言自語(yǔ)，但有時(shí)會(huì)出奇不意地把小朋友推倒，把小朋友搭好的積木掀翻，有時(shí)會(huì)抓人、咬人，具有壹定的攻擊性。

在通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、撫養(yǎng)者、老師的訪談中，我們獲得了比較詳實(shí)的背景資料，在繪畫(huà)設(shè)計(jì)上，讓他完成了自畫(huà)像、我的家、我喜歡的人、我的幼兒園生活等等主題，把他內(nèi)心的沖突借著繪畫(huà)活動(dòng)向外界投射或轉(zhuǎn)移。

情緒發(fā)泄后，逐漸喚起他的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)他在認(rèn)知上去發(fā)現(xiàn)攻擊行為是別人不接受他、不愿意與他壹起玩的原因，同時(shí)要求家長(zhǎng)給予小孩更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，小孩的攻擊行為逐漸減少，可以與其他小朋友壹起完成游戲項(xiàng)目，使他與同伴的關(guān)系得到改善。

畫(huà)心——通過(guò)繪畫(huà)，就像壹面鏡子，讓我們看見(jiàn)小孩內(nèi)心無(wú)意識(shí)的情緒和情感。

作者簡(jiǎn)介：

任麗，國(guó)家貳級(jí)心理咨詢(xún)師，精通精神分析學(xué)派心理學(xué)相關(guān)理論和各種治療方法。擅長(zhǎng)領(lǐng)域：情感、個(gè)人成長(zhǎng)、青少年心理、人際關(guān)系等問(wèn)題。