自閉癥兒童會(huì)自己吃飯嗎[兒童自閉癥能治好嗎]

曾有家長(zhǎng)很憂慮地問(wèn)著我："每次吃飯都像交兵相同費(fèi)力費(fèi)心，自閉癥的孩子長(zhǎng)大能夠好好自己吃飯嗎？"

也有家長(zhǎng)問(wèn)過(guò)我："看了其他自閉癥孩子吃飯吃得雜亂無(wú)章，很憂慮自己的孩子長(zhǎng)大也像那樣，不知道該怎樣操練才好？"

還有家長(zhǎng)問(wèn)過(guò)："自閉癥孩子是不是就沒(méi)辦法練日子自理？"

其實(shí)自閉癥的孩子首要的問(wèn)題并不是在于日子自理之上，不過(guò)可從這些問(wèn)句中看出許多人仍是不太知道什么是自閉癥，因而我先跟咱們共享一下什么是自閉癥。

自閉癥的三大特質(zhì) 1. 社會(huì)交流妨礙

缺少目光對(duì)視、不尋求你來(lái)我往的交流、不能與人共享、不能依據(jù)他人給出的非言語(yǔ)信息如目光或表情做反響、忽視環(huán)境信息、不明白不同場(chǎng)合的交際規(guī)矩或禮儀如在圖書館里應(yīng)該要堅(jiān)持安靜。

2. 交流妨礙

不能了解或提出籠統(tǒng)的要求、不能清晰表達(dá)身體的感觸或心情、不能清晰了解或履行指令、不能與人進(jìn)行有互動(dòng)的說(shuō)話，常常不回應(yīng)他人，或只說(shuō)自己感愛好的，簡(jiǎn)略誤解他人的意思，不能保持對(duì)他人的留意力、不能對(duì)自己的行為或主意做出解說(shuō)、不能與他人洽談交流或討價(jià)還價(jià)。

3. 重復(fù)和刻板行為

不斷從事沒(méi)有功能性的行為如甩手、無(wú)法承受自己確定的方法或次序被打亂如東西一定要怎么擺放、不能承受改變、不能意識(shí)到他人的主意和自己的主意或許不相同、認(rèn)為他人知道自己的主意、看問(wèn)題一清二楚不知變通、不能容忍他人不遵守規(guī)矩、不能將已學(xué)的技巧泛化到其他情境里、愛好狹隘如只喜愛車子或只玩車輪、不擅于組織方案或組織。

4. 外圍癥狀

如感統(tǒng)失調(diào)、免疫系統(tǒng)問(wèn)題、消化系統(tǒng)問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)孩子的感官攪擾顯著，會(huì)加強(qiáng)孩子體現(xiàn)出許多不適切行為或影響尋求的體現(xiàn)，喜愛一向旋轉(zhuǎn)、喜愛注視轉(zhuǎn)向的電電扇、喜愛接近空調(diào)聽電扇聲、喜愛爬高爬低一級(jí)。

自閉癥是一種廣泛性開展妨礙疾病，會(huì)因?yàn)樯鲜龅奶刭|(zhì)而全面性影響孩子的開展情況，并跟著孩子特質(zhì)顯著程度而有疾病輕重之差。

輕度的自閉癥孩子首要的妨礙體現(xiàn)于與外界互動(dòng)的適切性，予以提示，完結(jié)使命上展示較好的獨(dú)立性。

中度的自閉癥孩子首要的妨礙體現(xiàn)于處理和調(diào)適外界消息的才干，予以清晰引導(dǎo)，尚可在幫忙下完結(jié)使命。

重度的自閉癥孩子首要的妨礙或許就會(huì)體現(xiàn)于專心于從事單一簡(jiǎn)略使命，因?yàn)楸旧砀泄贁嚁_度太高，很難集中于單一工作，或許連日子自理都需求很多的幫忙，自己不太能有目的地滿意自己的生理需求。

因而并不是說(shuō)只需是自閉癥就沒(méi)有辦法日子自理如洗澡吃飯等，因?yàn)樽蚤]癥首要的妨礙在于社會(huì)性和外界消息處理才干，并不一定存在認(rèn)知或動(dòng)作的妨礙，僅僅自閉癥妨礙程度輕重會(huì)顯著影響孩子學(xué)習(xí)新技術(shù)的才干，如學(xué)習(xí)玩游戲的才干、學(xué)習(xí)日子自理的才干、學(xué)習(xí)跟他人一同玩的才干。

一般輕度到中度的自閉癥孩子能夠在恰當(dāng)?shù)难菔竞鸵龑?dǎo)下有用地學(xué)會(huì)新的技術(shù)，中重度的自閉癥孩子則需求較很多的幫忙才干逐漸下降孩子學(xué)習(xí)新技術(shù)的困難度，并不是說(shuō)不能學(xué)習(xí)，而是需求更需求清晰且有用的引導(dǎo)，才干提高孩子學(xué)習(xí)技術(shù)，并在不同情境下運(yùn)用所學(xué)技術(shù)的反響唷。

跟咱們共享上述內(nèi)容，期望有助于提高咱們對(duì)自閉癥孩子的了解，他們的中心妨礙在于與外界互動(dòng)的才干，而不是在于日子自理的才干，但或許會(huì)因?yàn)榕c外界互動(dòng)才干受妨礙較為顯著而影響到學(xué)習(xí)新技術(shù)的才干，假如遇到自閉癥孩子日子自理才干失落，如不會(huì)吃飯，怎樣辦呢？

怎么有用提高用餐自理呢？ 調(diào)查困難點(diǎn)

這部分仍是得跟咱們提示自閉癥孩子日子自理上常見的困難點(diǎn)在于兩點(diǎn)：需求表達(dá)才干缺乏、感官動(dòng)作才干失落。

我想能夠請(qǐng)各位家長(zhǎng)或教師回想一下自閉癥孩子的情況，許多自閉癥孩子口欲都比較強(qiáng)，喜愛啃咬東西，也會(huì)喜愛吃餅干糖塊等零食，遍及來(lái)說(shuō)孩子關(guān)于吃的動(dòng)機(jī)高，特別遇到自己喜愛吃的，或許會(huì)體現(xiàn)十分煩躁，或許一把抓過(guò)來(lái)就會(huì)往嘴里塞，徹底不能等候，假如拿不到的時(shí)分就會(huì)引發(fā)比較大的心情。

其間有些孩子會(huì)因?yàn)槌缘膭?dòng)機(jī)很高而能很快且很清晰地提出要物的需求，可是或許會(huì)直接抓了就吃，沒(méi)能太留意食物的質(zhì)地或巨細(xì)而有嗆噎的危險(xiǎn)性，或不太會(huì)留意到自己吃得到處都沾到了，或許也不太介意手上黏黏的就會(huì)往衣角或頭發(fā)上抹去。

創(chuàng)設(shè)表達(dá)需求的時(shí)機(jī)

這部分會(huì)主張家長(zhǎng)多給予孩子表達(dá)需求的時(shí)機(jī)，有時(shí)咱們太了解孩子的需求點(diǎn)而會(huì)猜得太快，因而孩子只需求一點(diǎn)點(diǎn)反響，咱們便會(huì)直接給予滿意，這么一來(lái)孩子自然會(huì)認(rèn)為他人應(yīng)該要能了解他的需求，即便自己不需求做任何表達(dá)，對(duì)方也應(yīng)該及時(shí)地滿意他的需求。

提高安坐

孩子用餐最初期或許會(huì)存在無(wú)法安坐的困擾，這部分主張能夠先從孩子相對(duì)感愛好的食物開端，因?yàn)楹⒆颖容^喜愛的食物能夠誘宣布孩子較高的動(dòng)機(jī)，一次供給一個(gè)，當(dāng)孩子做出伸手想拿的動(dòng)作，能夠鼓舞孩子先坐好，坐好了就立刻給予他喜愛的食物，這樣能夠先提高孩子安穩(wěn)安坐的志愿。

提高需求表達(dá)

能夠安坐之后，咱們要開端操練孩子表達(dá)需求的體現(xiàn)，孩子坐好并伸出手后，咱們?nèi)圆粫?huì)立刻給予，而是開端要引導(dǎo)孩子說(shuō)要，假如孩子還不太會(huì)說(shuō)，或不習(xí)氣這么做，咱們能夠給予演示，只需孩子目光一看到咱們，咱們便演示地說(shuō)“要”，并立刻給予，能夠讓孩子關(guān)于簡(jiǎn)略表達(dá)需求的志愿，并知道假如自己想要，應(yīng)該要怎樣做或怎樣說(shuō)，之后漸漸撤掉演示或幫忙的強(qiáng)度，提高孩子自己伸手說(shuō)要的獨(dú)立需求表達(dá)才干。

提高等候耐性

之后在桌上吃東西，孩子有想要抓取餐盤內(nèi)的某物，咱們相同也是做演示，能夠在他做出伸手要抓的動(dòng)作時(shí)，家長(zhǎng)能夠指著東西并旁白“我想要吃這個(gè)”，并等孩子目光重視您之后，就夾菜給他，提高他在餐桌上表達(dá)需求的運(yùn)用安穩(wěn)度，削減看到東西就想要直接用手抓的習(xí)氣，一起也漸漸提高等候的體現(xiàn)。

提高東西運(yùn)用

孩子能夠做出這些需求表達(dá)后，可再把要點(diǎn)放在孩子運(yùn)用東西吃飯的才干上，在手部靈活度還欠好的時(shí)分，東西運(yùn)用功率不高，吃東西速度很慢，很難立刻滿意孩子的口欲，因而孩子剛開端都會(huì)比較煩躁而喜愛直接抓了就往嘴里放，這是最快速地滿意自己的方法，這部分會(huì)主張從東西運(yùn)用的提高做起，可供給一些泥狀或糊狀或固態(tài)的食材讓孩子操練挖取，如土豆泥、布丁、稀飯等，這樣的食材比較好操控，挖取的進(jìn)程中，不簡(jiǎn)略悉數(shù)墜落，能夠提高孩子操控東西的成就感，孩子會(huì)更樂(lè)意測(cè)驗(yàn)用東西進(jìn)食。

此外，提示一下，初期能夠供給憑據(jù)較寬且厚的湯匙，這樣有利于孩子抓握，一起若是匙面較淺的湯匙，孩子能夠更簡(jiǎn)略吃到，吃東西的成就感會(huì)更好，進(jìn)而會(huì)提高運(yùn)用東西的志愿。

等泥狀或糊狀或固態(tài)狀的食材都能夠處理很好之后，咱們能夠漸漸讓孩子操練顆粒狀的東西，如蔬菜丁、豆干丁、小肉塊，等丁狀的食材能夠挖取得很棒后，就能夠讓孩子操練舀湯到碗里，操練運(yùn)用大湯勺把湯裝入自己的小碗里，能夠提高孩子手腕的安穩(wěn)度和手臂力氣。

安穩(wěn)并泛化才干

孩子運(yùn)用湯匙的才干提高了，就能夠一起提高孩子表達(dá)需求和東西運(yùn)用的才干，如他說(shuō)要土豆泥，就讓孩子自己挖取，初期能夠幫忙幫他壓住盛裝土豆泥的盤子，讓孩子能夠更無(wú)阻力地完結(jié)挖取土豆泥，并順暢進(jìn)食的經(jīng)歷，這能夠提高孩子在餐桌上挖取餐盤食物的體現(xiàn)。

記住，每個(gè)進(jìn)程中都清晰必定孩子做得好的體現(xiàn)，防止僅僅說(shuō)孩子好棒，舉例來(lái)說(shuō)，孩子會(huì)自己挖取土豆泥來(lái)吃，咱們能夠說(shuō)“你很仔細(xì)拿好湯匙用力挖土豆泥，成果自己就挖起好大塊土豆泥哦！真兇猛！”，這樣能夠讓孩子知道怎樣的行為是被必定的，往后這些好行為呈現(xiàn)的頻率便會(huì)顯著增加了。

因?yàn)槊课蛔蚤]癥兒童用餐的困難點(diǎn)不盡相同，有些或許還存在著感官尋求過(guò)于激烈或了解受限而無(wú)法安穩(wěn)合作的體現(xiàn)，主張更多的問(wèn)題，能夠發(fā)私信給阿特教師，阿特教師將會(huì)供給您實(shí)操性強(qiáng)且易于落地的主張。

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