自閉癥兒童會自己吃飯嗎[兒童自閉癥能治好嗎]

曾有家長很憂慮地問著我："每次吃飯都像交兵相同費力費心，自閉癥的孩子長大能夠好好自己吃飯嗎？"

也有家長問過我："看了其他自閉癥孩子吃飯吃得雜亂無章，很憂慮自己的孩子長大也像那樣，不知道該怎樣操練才好？"

還有家長問過："自閉癥孩子是不是就沒辦法練日子自理？"

其實自閉癥的孩子首要的問題并不是在于日子自理之上，不過可從這些問句中看出許多人仍是不太知道什么是自閉癥，因而我先跟咱們共享一下什么是自閉癥。

自閉癥的三大特質(zhì) 1. 社會交流妨礙

缺少目光對視、不尋求你來我往的交流、不能與人共享、不能依據(jù)他人給出的非言語信息如目光或表情做反響、忽視環(huán)境信息、不明白不同場合的交際規(guī)矩或禮儀如在圖書館里應(yīng)該要堅持安靜。

2. 交流妨礙

不能了解或提出籠統(tǒng)的要求、不能清晰表達(dá)身體的感觸或心情、不能清晰了解或履行指令、不能與人進(jìn)行有互動的說話，常常不回應(yīng)他人，或只說自己感愛好的，簡略誤解他人的意思，不能保持對他人的留意力、不能對自己的行為或主意做出解說、不能與他人洽談交流或討價還價。

3. 重復(fù)和刻板行為

不斷從事沒有功能性的行為如甩手、無法承受自己確定的方法或次序被打亂如東西一定要怎么擺放、不能承受改變、不能意識到他人的主意和自己的主意或許不相同、認(rèn)為他人知道自己的主意、看問題一清二楚不知變通、不能容忍他人不遵守規(guī)矩、不能將已學(xué)的技巧泛化到其他情境里、愛好狹隘如只喜愛車子或只玩車輪、不擅于組織方案或組織。

4. 外圍癥狀

如感統(tǒng)失調(diào)、免疫系統(tǒng)問題、消化系統(tǒng)問題，這些問題對孩子的感官攪擾顯著，會加強(qiáng)孩子體現(xiàn)出許多不適切行為或影響尋求的體現(xiàn)，喜愛一向旋轉(zhuǎn)、喜愛注視轉(zhuǎn)向的電電扇、喜愛接近空調(diào)聽電扇聲、喜愛爬高爬低一級。

自閉癥是一種廣泛性開展妨礙疾病，會因為上述的特質(zhì)而全面性影響孩子的開展情況，并跟著孩子特質(zhì)顯著程度而有疾病輕重之差。

輕度的自閉癥孩子首要的妨礙體現(xiàn)于與外界互動的適切性，予以提示，完結(jié)使命上展示較好的獨立性。

中度的自閉癥孩子首要的妨礙體現(xiàn)于處理和調(diào)適外界消息的才干，予以清晰引導(dǎo)，尚可在幫忙下完結(jié)使命。

重度的自閉癥孩子首要的妨礙或許就會體現(xiàn)于專心于從事單一簡略使命，因為本身感官攪擾度太高，很難集中于單一工作，或許連日子自理都需求很多的幫忙，自己不太能有目的地滿意自己的生理需求。

因而并不是說只需是自閉癥就沒有辦法日子自理如洗澡吃飯等，因為自閉癥首要的妨礙在于社會性和外界消息處理才干，并不一定存在認(rèn)知或動作的妨礙，僅僅自閉癥妨礙程度輕重會顯著影響孩子學(xué)習(xí)新技術(shù)的才干，如學(xué)習(xí)玩游戲的才干、學(xué)習(xí)日子自理的才干、學(xué)習(xí)跟他人一同玩的才干。

一般輕度到中度的自閉癥孩子能夠在恰當(dāng)?shù)难菔竞鸵龑?dǎo)下有用地學(xué)會新的技術(shù)，中重度的自閉癥孩子則需求較很多的幫忙才干逐漸下降孩子學(xué)習(xí)新技術(shù)的困難度，并不是說不能學(xué)習(xí)，而是需求更需求清晰且有用的引導(dǎo)，才干提高孩子學(xué)習(xí)技術(shù)，并在不同情境下運用所學(xué)技術(shù)的反響唷。

跟咱們共享上述內(nèi)容，期望有助于提高咱們對自閉癥孩子的了解，他們的中心妨礙在于與外界互動的才干，而不是在于日子自理的才干，但或許會因為與外界互動才干受妨礙較為顯著而影響到學(xué)習(xí)新技術(shù)的才干，假如遇到自閉癥孩子日子自理才干失落，如不會吃飯，怎樣辦呢？

怎么有用提高用餐自理呢？ 調(diào)查困難點

這部分仍是得跟咱們提示自閉癥孩子日子自理上常見的困難點在于兩點：需求表達(dá)才干缺乏、感官動作才干失落。

我想能夠請各位家長或教師回想一下自閉癥孩子的情況，許多自閉癥孩子口欲都比較強(qiáng)，喜愛啃咬東西，也會喜愛吃餅干糖塊等零食，遍及來說孩子關(guān)于吃的動機(jī)高，特別遇到自己喜愛吃的，或許會體現(xiàn)十分煩躁，或許一把抓過來就會往嘴里塞，徹底不能等候，假如拿不到的時分就會引發(fā)比較大的心情。

其間有些孩子會因為吃的動機(jī)很高而能很快且很清晰地提出要物的需求，可是或許會直接抓了就吃，沒能太留意食物的質(zhì)地或巨細(xì)而有嗆噎的危險性，或不太會留意到自己吃得到處都沾到了，或許也不太介意手上黏黏的就會往衣角或頭發(fā)上抹去。

創(chuàng)設(shè)表達(dá)需求的時機(jī)

這部分會主張家長多給予孩子表達(dá)需求的時機(jī)，有時咱們太了解孩子的需求點而會猜得太快，因而孩子只需求一點點反響，咱們便會直接給予滿意，這么一來孩子自然會認(rèn)為他人應(yīng)該要能了解他的需求，即便自己不需求做任何表達(dá)，對方也應(yīng)該及時地滿意他的需求。

提高安坐

孩子用餐最初期或許會存在無法安坐的困擾，這部分主張能夠先從孩子相對感愛好的食物開端，因為孩子比較喜愛的食物能夠誘宣布孩子較高的動機(jī)，一次供給一個，當(dāng)孩子做出伸手想拿的動作，能夠鼓舞孩子先坐好，坐好了就立刻給予他喜愛的食物，這樣能夠先提高孩子安穩(wěn)安坐的志愿。

提高需求表達(dá)

能夠安坐之后，咱們要開端操練孩子表達(dá)需求的體現(xiàn)，孩子坐好并伸出手后，咱們?nèi)圆粫⒖探o予，而是開端要引導(dǎo)孩子說要，假如孩子還不太會說，或不習(xí)氣這么做，咱們能夠給予演示，只需孩子目光一看到咱們，咱們便演示地說“要”，并立刻給予，能夠讓孩子關(guān)于簡略表達(dá)需求的志愿，并知道假如自己想要，應(yīng)該要怎樣做或怎樣說，之后漸漸撤掉演示或幫忙的強(qiáng)度，提高孩子自己伸手說要的獨立需求表達(dá)才干。

提高等候耐性

之后在桌上吃東西，孩子有想要抓取餐盤內(nèi)的某物，咱們相同也是做演示，能夠在他做出伸手要抓的動作時，家長能夠指著東西并旁白“我想要吃這個”，并等孩子目光重視您之后，就夾菜給他，提高他在餐桌上表達(dá)需求的運用安穩(wěn)度，削減看到東西就想要直接用手抓的習(xí)氣，一起也漸漸提高等候的體現(xiàn)。

提高東西運用

孩子能夠做出這些需求表達(dá)后，可再把要點放在孩子運用東西吃飯的才干上，在手部靈活度還欠好的時分，東西運用功率不高，吃東西速度很慢，很難立刻滿意孩子的口欲，因而孩子剛開端都會比較煩躁而喜愛直接抓了就往嘴里放，這是最快速地滿意自己的方法，這部分會主張從東西運用的提高做起，可供給一些泥狀或糊狀或固態(tài)的食材讓孩子操練挖取，如土豆泥、布丁、稀飯等，這樣的食材比較好操控，挖取的進(jìn)程中，不簡略悉數(shù)墜落，能夠提高孩子操控東西的成就感，孩子會更樂意測驗用東西進(jìn)食。

此外，提示一下，初期能夠供給憑據(jù)較寬且厚的湯匙，這樣有利于孩子抓握，一起若是匙面較淺的湯匙，孩子能夠更簡略吃到，吃東西的成就感會更好，進(jìn)而會提高運用東西的志愿。

等泥狀或糊狀或固態(tài)狀的食材都能夠處理很好之后，咱們能夠漸漸讓孩子操練顆粒狀的東西，如蔬菜丁、豆干丁、小肉塊，等丁狀的食材能夠挖取得很棒后，就能夠讓孩子操練舀湯到碗里，操練運用大湯勺把湯裝入自己的小碗里，能夠提高孩子手腕的安穩(wěn)度和手臂力氣。

安穩(wěn)并泛化才干

孩子運用湯匙的才干提高了，就能夠一起提高孩子表達(dá)需求和東西運用的才干，如他說要土豆泥，就讓孩子自己挖取，初期能夠幫忙幫他壓住盛裝土豆泥的盤子，讓孩子能夠更無阻力地完結(jié)挖取土豆泥，并順暢進(jìn)食的經(jīng)歷，這能夠提高孩子在餐桌上挖取餐盤食物的體現(xiàn)。

記住，每個進(jìn)程中都清晰必定孩子做得好的體現(xiàn)，防止僅僅說孩子好棒，舉例來說，孩子會自己挖取土豆泥來吃，咱們能夠說“你很仔細(xì)拿好湯匙用力挖土豆泥，成果自己就挖起好大塊土豆泥哦！真兇猛！”，這樣能夠讓孩子知道怎樣的行為是被必定的，往后這些好行為呈現(xiàn)的頻率便會顯著增加了。

因為每位自閉癥兒童用餐的困難點不盡相同，有些或許還存在著感官尋求過于激烈或了解受限而無法安穩(wěn)合作的體現(xiàn)，主張更多的問題，能夠發(fā)私信給阿特教師，阿特教師將會供給您實操性強(qiáng)且易于落地的主張。

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