兒童自閉癥的特殊教育[特殊教育自閉癥論文]

四月，咱們刊發(fā)了?《“傳奇媽媽”甄岳來：給您鑄就“傳奇”的金鑰匙（上）》一文，許多家長慨嘆：“甄教師是自閉癥圈內(nèi)可貴講真話的長輩?！备嗉议L重視的是：怎樣在甄教師的引導下，得到敞開孩子社會性的金鑰匙。

今日，小編邀請了4位長時刻跟從甄教師學習的家長及教師共享經(jīng)歷。他們的孩子分屬不同程度、不同年紀，承受社會性教育的開端時刻也不同，但都從中獲得了意想不到的超值收益。

用社會性搭起上學的云梯

敘述人：北京市展望兒童關(guān)愛中心負責人、譜系媽媽李蕊，餞別社會性教育10年。

孩子狀況：兒子鳴鳴，16歲，中等自閉，行將就讀北京某工作高中。

兒子讓我懵登了

鳴鳴5歲時，為了給兒子最好的恢復(fù)，李蕊創(chuàng)辦了北京市展望兒童關(guān)愛中心。

“我認為請到了最有經(jīng)歷的教師，必定能夠把孩子教好，惋惜的是，作用并不抱負?！崩钊镎f，兒子知道了色彩、形狀、交通工具，在桌面上有很不錯的操練成果，認知、合作、仿照、言語，各種體現(xiàn)還算令人滿意，但日子中卻沒有解決問題的才干。比方，剪紙做得十分美麗，給他一個米餅，周圍就放著剪刀，他卻不知道怎樣翻開包裝袋。這一幕其時就讓李蕊懵登了，她感覺兒子的恢復(fù)和展望的展開都進了死胡同，但考慮好久也沒想通哪里錯了。

2011年，李蕊第一次聽到甄教師的講座，忽然找到了癥結(jié)所在：本來，不管是組織的課程仍是兒子的操練，從方針、內(nèi)容，再到辦法，層層都有問題。

從展望走出的孩子，結(jié)業(yè)進普校啦！

誰折斷了自動性的觸角

“只需給孩子們社會功用，才干協(xié)助他們翻開通向日子的大門！”李蕊說。體現(xiàn)在鳴鳴身上，最顯著的是，他會自動表達主意了。曩昔用的辦法把孩子自動表達的觸角斬斷了。比方，鳴鳴看上一個感愛好的物品，剛伸手去拿，這時教師會以要聽指令為理由，把他的手拿過來放好，孩子的自動性就這樣被扼殺了。

學了社會性，教育辦法隨之改動。孩子有需求時，隨時能夠把教育內(nèi)容放進他的動機里。他對色卡沒愛好，反而伸手抓周圍的玩具，教育者就要轉(zhuǎn)化思路：“莫非玩具就不能教色彩？”

“想要玩具嗎？那你跟媽媽說‘媽媽，我要拿玩具?！崩钊锿耆軌蜻@樣問鳴鳴。孩子說完今后，李蕊讓他把玩具拿過來，接著問：“你喜愛這個，是吧？這個是什么色彩的呀？”這樣順著動機走，孩子的合作、自動性都會更好。

社會性給我一個往常人家的孩子

社會性教出來的孩子，生長改變是由內(nèi)及外的。青春期長痘痘，李蕊帶兒子上醫(yī)院針灸拔罐，十分疼。醫(yī)治期間，李蕊出診室接電話，回來后醫(yī)師告知她一件事：“方才你兒子的眼淚立馬就要掉出來了，聽到你腳步聲，又急忙把眼淚擦干了，他說這樣欠好，不讓媽媽看見?！边@件事李蕊一向記取，兒子知道疼媽媽了，這不便是往常人家的孩子嗎！

只需緊緊抓住“前進孩子的社會功用，讓孩子學會在日子中解決問題”的戰(zhàn)略方針不放手，咱們就會恍然大悟——本來，從對岸到對岸的路有千條萬條！

否決上學的那一票

不只鳴鳴，中重度的孩子經(jīng)過社會性教育，都會在自己的基礎(chǔ)上完成向社會人的蛻變。拉一把，把有或許上學的孩子送進普校，給學齡的孩子一個更高檔的社會性恢復(fù)渠道，這也是社會性教育的尋求。

實際中，許多家長不知道怎樣為孩子上學做好社會功用的預(yù)備，東一榔頭西一木棒地亂抓一氣，最終讓上學成了空想。在李蕊看來，孩子與環(huán)境的抵觸是影響上學的首要問題：不會系鞋帶能進小學；不會寫字、口齒不清能進小學；但進犯他人、有自傷行為十之八九會被拒之門外。

“ ‘一票否決規(guī)則’告知咱們，哪些要害功用影響孩子上學，學前就先抓、狠抓哪些功用?！崩钊飩?cè)重。

拍球僅僅拍球嗎

拍球是組織都教的課題，教師大多重視的是孩子會不會拍球、注意力好欠好、拍了多少個。但有了社會性教育思想，但社會性教育要求教師既要會教運動，教拍球的技術(shù)，又能夠使用拍球教數(shù)學……

比方，孩子球拍得不錯，但由于不了解競賽規(guī)則無法參賽，這時分，教孩子了解競賽、恪守競賽規(guī)則、介意競賽結(jié)果，就比教孩子單純的拍球技術(shù)更重要，這是在教社會功用中難度最大的自我知道功用！

課間10分鐘

常被組織和家長忽略的還有，組織一上課，家長就把孩子往教室里一推，下課了，就忙著給孩子穿衣服、系鞋帶、上廁所、喝水……在李蕊看來，想教孩子獨立，課間10分鐘和放學這段時刻是最重要的，由于下課沒有教師領(lǐng)著了，正好讓孩子學習獨立處理自己的工作。

在展望，孩子們排隊等候教師修改自己的作業(yè)。

李蕊主張，這10分鐘讓家長脫離，教師能夠調(diào)查孩子會不會上廁所、關(guān)門、開水龍頭、洗手。與此才干對應(yīng)的是，在普校的時分，孩子會不會拾掇自己的桌子，會不會拿出下節(jié)課要用的講義，會不會排隊去上廁所，協(xié)助孩子回歸干流不正是從這些細節(jié)開端嗎？

“社會性教育幫教師找到了工作方向，給了教師們價值感?！崩钊镆馕渡铋L地說：“太多家長和教師認為辦法決議恢復(fù)作用，其實，自閉癥恢復(fù)具有戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)兩個層面，精于戰(zhàn)術(shù)而疏于戰(zhàn)略，是最悲痛的恢復(fù)。”

恢復(fù)踩上“黃金線

敘述人：深圳睿睿媽媽，夫妻二人別離特地來京學習社會性教育兩年多。

孩子狀況：兒子睿睿6歲，高功用，自我中心化、心情問題嚴峻。

社會性讓我的心結(jié)壯了

睿睿媽媽跟社會性教育結(jié)緣是2018年。那年ALSO推出甄教師的課《授人以魚不如授人以漁》。此前，她嘗試了各種辦法，孩子有前進，但未呈現(xiàn)質(zhì)的改變。

“聽的訓練不少，但都是告知家長做什么、怎樣做，甄教師的課有一個不同點，她會告知我為什么要這樣做?！鳖ｎ寢屨f。

社會性教育的恢復(fù)方針，依據(jù)孩子的程度不同，細分為家庭日子自理、社會日子自理、社會日子自立三個等級，在方針下面還有清晰的恢復(fù)內(nèi)容、恢復(fù)途徑和恢復(fù)辦法，得到這些東西，家長的心結(jié)壯多了。

教啥都踩黃金線

“特別甄教師講的‘思想黃金線’，它重塑了我看問題的辦法，讓我對孩子、孩子爸爸和自己都有了全新知道?！甭牭贸觯@是發(fā)自睿睿媽媽心里的聲響。

從調(diào)查到回憶，到比較，再到歸納，最終走向邏輯推理，這是甄岳來教師提出的一條“思想黃金線”。認知教育踩準思想黃金線，這是社會性很共同的當?shù)亍?/p>

社會功用能夠在日子中教，思想也不破例。教孩子炒菜，跟甄教師學思想后，睿睿媽是這樣教的：孩子炒過幾回菜之后，她能夠輔佐睿睿列出炒不同菜的相同點和不同點，歸納出炒菜的根本進程：開戰(zhàn)——放油——油熱后倒菜——菜半熟時放鹽——再炒會兒出鍋。把握了這個規(guī)則，孩子能炒的菜就多了。借助于比較相同和不同的才干，睿睿又學會了煮湯圓，還自己總結(jié)出一套煮面食的法子。

煮湯圓、拾掇和打包，睿睿都不在話下。

教會英勇

孩子就醫(yī)是個大難題，經(jīng)過社會性教育，睿睿對醫(yī)院和醫(yī)護人員有了些知道，也知道為什么要去治病，合作度大大前進。

睿睿要做個小手術(shù)，媽媽提早引導，經(jīng)過日子中的情形感知，教他了解“剛強”“英勇”“懼怕”“驚駭”等詞語的內(nèi)在，鼓舞他做剛強的男子漢。

住院時，睿睿自己拿著手續(xù)，加上護理的夸獎、強化，他乃至有點小滿意。手術(shù)那天，看得出他其實很懼怕，跟醫(yī)師商議：“你打針的時分當心一點”“可不能夠讓媽媽陪著我？”眼睛里淚光閃閃，但他仍是盡力戰(zhàn)勝驚駭，用言語調(diào)整著心情。

本認為麻藥醒來，睿睿會大哭大叫，沒想到睿睿自我肯定地說：“我很英勇，小時分打針都哭，今日做手術(shù)我沒有哭，媽媽，我是男子漢?！鳖ｎ寢尯妥o理急忙表彰他，他忽然對護理說：“護理姐姐，謝謝你和醫(yī)師幫我做手術(shù)，辛苦了！”讓媽媽特別意外。

睿睿自動攙扶祖母

社會性的魅力

在睿睿媽看來，社會性給了她一條干涉捷徑：教一個詞語，一同就能夠教這個詞語的近義詞、反義詞；教會孩子感謝家人，他就會感謝一切協(xié)助過他的人。

把日子中事物的各種聯(lián)系給他做了解，再教他籠統(tǒng)歸納。慢慢地，他能夠懂一些簡略的道理，還能夠用道理跟他人洽談商洽，這便是社會性的魅力。

社會性教育的長久價值

敘述人：江西媽媽黃婕，悉心學習社會性教育一年多，喜愛對甄教師發(fā)問。

孩子狀況：兒子豪豪10歲，程度中等，智力受損嚴峻，無法上學。

教師說，你兒子學不會這個

2015年，豪豪正在組織恢復(fù)，那時黃婕還沒知道到社會性教育意味著什么，再加上其時有關(guān)甄教師的信息比較匱乏，她就沒有深究。

豪豪沒法兒上學，記不住數(shù)字和形狀，了解不了籠統(tǒng)概念，大運動、精密、言語等各方面都嚴峻落后；感感覺嚴峻失調(diào)，愛好又特別狹隘。從3歲確診起，幾年時刻里黃婕到處奔跑，學習了各種辦法。結(jié)果是，豪豪學會了指認幾個常用物品，學會了幾個動作。她知道到了自己的辦法哪里不對勁兒，心想，這樣下去，籠統(tǒng)概念是怎樣都教不會了。

直到一位家長再次跟她說到社會性教育。“甄教師說，咱們的孩子應(yīng)當在日子中學習?！秉S婕幡然醒悟。她發(fā)現(xiàn)教師教的常識大部分都是卡片上的名詞、動詞，便問個訓教師：“描述詞怎樣教？”教師竟答復(fù)，她教過的孩子還沒有學到描述詞的，黃婕的孩子也沒有到達學描述詞的水平，且很或許一向達不到。

改用社會性辦法教

黃婕不服氣，決議用甄教師的辦法自己教。教“美麗”，她會帶著豪豪調(diào)查美麗的東西。春天開滿鮮花，黃婕會說：“哇！多美麗啊?！辟I了新衣服，她就穿上在兒子跟前晃：“媽媽是不是變美麗了呀？”對“干的、濕的”這樣的反義描述詞組，爽性就在晾衣服時教“濕的”，收衣服時教“干的”。教“輕、重”，去超市買東西時分兩個袋子，讓孩子提側(cè)重的袋子走幾步，等他提累了，就教孩子：“太重了，換這個輕的吧?！陛p重兩個袋子來回替換幾回，了解起來就更直觀了。

母子二人

經(jīng)過在日子中的堆集感知，后來，當黃婕指著ALSO的反義描述詞卡片“考”兒子時，他現(xiàn)已能正確指認其間80%了。

行為矯正與刻畫

黃婕說，前段時刻兒子學打雞蛋，剛開端一捏就碎。后來，只需煮飯用到雞蛋時，就讓豪豪過來打，經(jīng)過一個月，蛋殼再也不會被捏碎后，又開端學習攪雞蛋。

豪豪愛拿他人的玩具，撿他人吃剩的東西，為此黃婕不敢?guī)鹤尤ス矆鏊Ｕ缭纴砉奈杷骸安蛔叱鋈ィ谰枚冀滩粫?！當他去拿他人的東西時，正是行為矯正的好時機。”

甄教師剖析，豪豪的行為觸及許多才干，東西掉地上為什么不能吃，為什么不能拿他人的東西，他人的和自己的有什么不同，這些問題就觸及到思想才干了。后來，黃婕常常帶豪豪買東西，讓他了解，自己付錢的東西才歸自己，才干拿走。經(jīng)過重復(fù)操練，拿他人東西的頻率也減少了。

與甄教師觸摸一年多，黃婕越來越喜愛這位心愛的老太太：“甄教師勇于說出‘社會功用才是衡量自閉癥恢復(fù)的唯一標準’，她的話打醒了許多家長。這才是大智慧！”

與甄教師觸摸一年多，黃婕越來越喜愛這位心愛的老太太：“甄教師勇于說出‘社會功用才是衡量自閉癥恢復(fù)的唯一標準’，她的話打醒了許多家長。這才是大智慧！”

不挑孩子，挑家長

敘述人：昆明媽媽孔蕾，夫妻二人曾別離特地來京學習社會性教育兩年多。

孩子狀況：兒子小斌20歲，重度典型自閉癥，能簡略表達需求。

怎樣辦？我的孩子無處可去了

2018年6月，孔蕾第一次聽到甄教師的聲響，其時小斌特校結(jié)業(yè)，面對無學可上的地步，孔蕾不知道怎樣安排孩子，十分焦慮。

“之前總依靠專業(yè)教師的方案，做完這步不知道下一步該干什么，沒有方針和方向。聽完甄教師的講座后，感覺心里有底了?！笨桌僬f，甄教師給她開的“藥方”就一條——帶著孩子實實在在地日子。

母子二人

“剛進社會性教育的大門時，許多人認為便是帶著孩子做家務(wù)。”孔蕾說：“只了解皮裘，會感覺社會性教育無法下手操作。我的體會是，甄教師不挑孩子，可是，她挑家長。日子中處處是課題，就看家長能不能發(fā)現(xiàn)、會不會教了。”

甄教師教我這樣做

“本來一向替孩子過新年，覺得娃橫豎也不了解啥，大人爽性直接上手做了。學懂了社會性教育，我才知道應(yīng)該怎樣過新年?！笨桌僬f。

帶孩子收購零食就包含了許多認知教育點，比方，使用錢，教育習電子付出辦法；貼對聯(lián)時，哪怕只能剪個膠帶，孔蕾也要孩子參加；掛窗布，她會偽裝說“媽媽夠不到，你個子高，你幫媽媽掛吧?！毙”蟀岬首?、上梯子，動作和諧才干用上了；窗布掛鉤的孔小，對禁絕就掛不上，又用上了他的精密才干?！?/p>

“協(xié)助媽媽做工作，便是讓孩子認知、體會母子聯(lián)系，啟迪孩子的角色感、責任感?！笨桌僬f：“年年都吃年夜飯，學了社會性，我才知道這個進程能夠教孩子知道人際聯(lián)系：什么人才會在一同吃年夜飯，親人、熟人有什么區(qū)別……”

跟著甄教師學習了思想課后，新年前，孔蕾就帶孩子調(diào)查周圍環(huán)境的改變，比較小區(qū)新年是什么姿態(tài)，往常是什么姿態(tài)，訓練孩子比較、歸納、歸納推理才干。孩子哪怕無法切當了解什么是新年，但再看到掛燈籠、放鞭炮時，他能經(jīng)過推理知道要過節(jié)了，知道有喜事發(fā)生了……

教會花錢是本事

在“錢”這件事上，孔蕾曾經(jīng)沒教過兒子錢的來歷、辦理、錢和日子的聯(lián)系。后來，孔蕾帶小斌去她的工作單位，讓他看爸爸媽媽是怎樣賺錢的，并啟示孩子：“你也能夠做家務(wù)‘賺錢’?！彪S后，孔蕾列出了“薪酬表”，洗碗、收桌子、丟廢物等，每項可掙多少錢明碼標價，當場實現(xiàn)。

小斌在切菜

不知道錢用來做什么，孔蕾就從孩子感愛好的事、物下手，教小斌花掉自己的“薪酬”。小斌喜愛去KTV，孔蕾就和孩子一同核算，要等錢攢夠了再去；理發(fā)、坐公交車，小斌也得自己出錢。嘗到了“賺錢”的甜頭，小斌改掉了撕錢的行為。

總能看到骨頭里

愛人生病了，擱曾經(jīng)，夫妻倆會把兒子留在家里再上醫(yī)院。那天，孔蕾特意叫上小斌：“爸爸腳痛，咱們要陪爸爸去治病?！?/p>

聽完這句話后，小斌居然上前去扶爸爸，在醫(yī)院還幫助掛號、付錢、陪著爸爸去抽血，心情平穩(wěn)、行為規(guī)則，讓孔蕾很暖心。

無學可上的焦慮跟著孔蕾社會性教育操作經(jīng)歷的堆集，更跟著孩子功用的不斷提高而平復(fù)下來。她說：“每次聽甄教師的課，心里剛發(fā)生疑問，甄教師就會說 ‘我知道你是怎樣想的’。不得不慨嘆，甄教師不只看到了自閉癥孩子的骨頭里，她也看到了咱們家長的骨頭里?！?/p>

四位媽媽講完了，靜下心來，您是否會問自己：咱們終究想要一個什么樣的孩子呢？咱們終究應(yīng)該讓孩子學會什么呢？社會性恢復(fù)傳奇終究是怎樣發(fā)生的呢……

等待甄教師的社會性教育講堂嗎？

閱覽原文“傳奇媽媽”甄岳來：怎么展開自閉癥孩子的社會性教育？ - ALSOLIFE