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導(dǎo)讀幼兒園小班的醒醒,在爸爸媽媽的協(xié)助下,剛剛度過了“別離焦慮期”,卻又迎來(lái)了令人頭疼的“厭學(xué)期”。一天早上,一貫利索的醒醒竟躺在床上裝睡,十分困難被敦促著起床、洗漱結(jié)束,預(yù)備上校園的時(shí)分,她竟哇哇大哭起來(lái)。大意的媽媽并沒有發(fā)現(xiàn)孩子的不對(duì)勁,而是...
幼兒園小班的醒醒,在爸爸媽媽的協(xié)助下,剛剛度過了“別離焦慮期”,卻又迎來(lái)了令人頭疼的“厭學(xué)期”。
一天早上,一貫利索的醒醒竟躺在床上裝睡,十分困難被敦促著起床、洗漱結(jié)束,預(yù)備上校園的時(shí)分,她竟哇哇大哭起來(lái)。大意的媽媽并沒有發(fā)現(xiàn)孩子的不對(duì)勁,而是把孩子硬塞進(jìn)了校園。成果接下來(lái)的幾天,心心竭盡各種招數(shù)為的便是躲避上學(xué)。
直到有一天孩子病了,每天急匆匆上班,沒時(shí)刻細(xì)心了解孩子心里實(shí)在主意的媽媽,這才靜下心來(lái)陪孩子,這才發(fā)現(xiàn)了孩子“厭學(xué)”的隱秘。
本來(lái),醒醒在幼兒園的時(shí)分,由于一件小事,教師說了她幾句,這讓她很懼怕,懼怕到再也不想去上學(xué)了。
其實(shí)心心的問題,許多小朋友都遇到過。不過家長(zhǎng)解決問題的辦法卻千差萬(wàn)別。辦法對(duì)了,孩子可以重拾決心,從頭快快樂樂地上學(xué);辦法不對(duì),孩子真有或許從此之后驚駭、厭煩上學(xué)。
那當(dāng)遇到此類工作的時(shí)分,作為家長(zhǎng)的咱們?cè)撛鯓愚k呢?
1、冷靜下來(lái),搞清情況。
了解我的朋友都知道,我生了一對(duì)龍鳳胎。盡管兩個(gè)孩子出世時(shí)刻相差無(wú)幾,但全體來(lái)說,兩個(gè)孩子各有各的氣質(zhì)、各有各的特色。
姐姐比較靈敏細(xì)膩,弟弟卻大大咧咧。由于過分靈敏,姐姐就更簡(jiǎn)單被他人影響。有一天,她忽然跟我說:“教師罵我,我懼怕?!碑?dāng)聽到“罵我”這兩個(gè)字的時(shí)分,我心頭一緊,但沉著告知我不能頭腦發(fā)熱,而是靜下心來(lái)問清楚究竟發(fā)生了什么工作。
一問才知道,剛開學(xué)第一天,姐姐由于太振奮快速跑進(jìn)了新教室,弟弟卻由于找不到教室和姐姐而懼怕地哭起來(lái)。
為此,教師專門跟姐姐交流了下,意思是讓她今后等著弟弟。
搞了解情況后,我就跟姐姐解說了一番,她其時(shí)很仔細(xì)地址允許。我認(rèn)為這件事就過去了,可沒想到接下來(lái)的幾天,姐姐不只看到教師就懼怕,還會(huì)告知我“教師打我”“教師針對(duì)我”之類的話。這時(shí)分,我堅(jiān)信孩子幼小的心靈受到了沖擊,而不像我認(rèn)為的工作并不嚴(yán)峻,并且她現(xiàn)已邁過了一道坎。
但是,我該怎樣辦呢?這需求我好好想想。
2、協(xié)助孩子渡過難關(guān)。就當(dāng)我困惑的時(shí)分,我讀到了心心媽作品的《幼年不缺愛》。這套書強(qiáng)調(diào)了“看見、了解,即愛與療愈”的觀念,從看見孩子、懂得孩子、樹立聯(lián)合、有用交流、心情平緩、家庭調(diào)和六大板塊,敘述了怎樣給予孩子安全感,讓他或她成為具有愛與被愛才能的“盔甲勇士”。
或許這便是好書的力氣,它瞬間打通了我的思路,讓我找到了跟孩子共渡難關(guān)的辦法。
所以,當(dāng)姐姐又一次說教師針對(duì)她乃至打她的時(shí)分,我十分關(guān)心的口氣問到“教師怎樣打你了?”她說:“教師給我量體溫的時(shí)分,用體溫槍打了我的頭?!蔽亿s忙假裝正在量體溫的教師,手指當(dāng)作體溫槍,給姐姐量起了體溫,并在“量”完的時(shí)分“不經(jīng)意”地悄悄碰下孩子的頭。然后我俯下身子問:“教師是這樣'打‘的你嗎?”
她點(diǎn)點(diǎn)說“是的,一點(diǎn)也不疼,但我很懼怕。”這時(shí)分,我抱起姐姐,然后問道:“你是不是開學(xué)第一天,教師由于弟弟找不到教室而哭泣的工作找你說話后,你就認(rèn)為教師是批判你、不喜歡你,乃至做什么工作都針對(duì)你?”
聽了我的話,一貫剛強(qiáng)的小姑娘,冤枉的眼淚流了下來(lái)。她強(qiáng)忍著眼淚點(diǎn)允許。我用力抱了抱她,并悄悄拍了拍她的后背,然后慢慢地說:“首要,弟弟由于沒找到教室大哭,你沒有職責(zé),所以你不要自責(zé);其次,教師跟你說話,意思是讓記憶力超好的你,協(xié)助弟弟這個(gè)馬大哈,那他就不會(huì)由于走失而哭泣了;第三,教師用體溫槍‘打’你這件事,你也說了一點(diǎn)也不疼并且教師也沒有沖你發(fā)火,這說明教師沒有針對(duì)你?!?/p>
她含著淚又一次點(diǎn)允許。我接著說:媽媽給你量體溫的時(shí)分,是不是有時(shí)分也碰到你腦門?但媽媽是無(wú)意的,教師也是人也會(huì)有失誤,你說是吧?”
她考慮了一瞬間,然后擦干眼淚說:“媽媽,我懂了?!本瓦@樣,這個(gè)郁悶的小朋友重拾了自傲,從頭踏上了上學(xué)的路途。
而我呢,往后也找機(jī)會(huì)跟教師做了交流。這次交流里沒有責(zé)備,也沒有疑問,僅僅陳說了現(xiàn)實(shí),并告知教師孩子的個(gè)性特色。意圖是讓教師多了解孩子,在處理問題的時(shí)分,多留意方式辦法。
經(jīng)過這件事,我不只了解了看到孩子、懂得孩子,給足孩子安全感和愛的重要性,也深深體會(huì)到“逆商”和“抗挫才能”也相同重要。由于如果說安全感和愛的才能能協(xié)助孩子收成幸福感的話,“逆商”和“抗挫才能”則是一個(gè)人幸福生活的護(hù)航員。
您說是嗎?