自閉癥的康復(fù)訓(xùn)練方法[長(zhǎng)春自閉癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)]

自閉癥操練方法

操練方案 1

需恪守的總準(zhǔn)則：

1. 每次上課中隨同目光對(duì)視操練。

2. 在履行雜亂指令前先將每個(gè)過(guò)程與技術(shù)悉數(shù)把握。

3. 為堅(jiān)持強(qiáng)化物的有效性應(yīng)常常替換強(qiáng)化物。

4. 不答理發(fā)脾氣與抵擋，堅(jiān)持作業(yè)。

留意：在每個(gè)分類中的技術(shù)是按由簡(jiǎn)略到難的次第擺放的，但是操練的每個(gè)方案中，都應(yīng)從各分類選取需教的技術(shù)。

操練時(shí)刻：約3——4個(gè)月

1 留意力

在教孩子怎么會(huì)集留意力時(shí)，指令：“看著我”是十分要害的。提示孩子坐在椅子上，放平兩手，教師或家長(zhǎng)坐得很近，不允許孩子坐姿不正或走開(kāi)。 教師或家長(zhǎng) 的心情是一貫性，堅(jiān)決，提要求，對(duì)任何遵守的表明給予表彰，擁抱，撫背。讓孩子會(huì)集留意力是要害的第一步。

1) 看著我

面對(duì)面 1秒，2秒，5秒

由活動(dòng)轉(zhuǎn)向教師或家長(zhǎng) (讓他從事活動(dòng)，然后教他在教師或家長(zhǎng)說(shuō)“看著我”時(shí)，昂首看并進(jìn)行目光接觸 。提示：將手放在孩子下巴下面，將強(qiáng)化物放在眼睛的水平高度)

2) 對(duì)名字的反響

2 遵從一步的指令

指令：坐下 站起來(lái) 過(guò)來(lái) 手放好 舉起手 擁抱一下 轉(zhuǎn)過(guò)來(lái) 跺腳 揮手等，起先用身體提示，然后減退提示。

“接觸身體部位” ：頭，腳 ，肚子， 眼睛， 腿等

“做給我看”：吃，喝，拍手，揮手，擁抱，回身，站住，坐住，走路，跑步等

3 仿照活動(dòng)

“跟我這樣做”

大肌肉：拍手，舉手臂，拍腿，拍桌子，摸頭，打哇哇，跺腳，站起來(lái)，搖頭不，允許是

小肌肉：運(yùn)用手指，開(kāi)合手掌，接觸身體部位等。

積木仿照：教師或家長(zhǎng)將積木搭成形狀，讓他仿照，用 3塊~5塊。

物體仿照：教仿照運(yùn)用物體，如將勺子放入杯子中，用面巾紙擦面，將玩具車放入玩具箱里。

畫(huà)圖仿照：抓筆，畫(huà)線，畫(huà)圖等。

4 指令反響

教師或家長(zhǎng)將孩子想要的物品舉起，叫他“用手指”，提示他將手直接指向物品(接觸)，然后給他，今后減退提示并增大間隔。

5 配對(duì)

物體間/圖像與物體間/圖像間/色彩間/字母間/數(shù)字間

6 言語(yǔ)仿照

元音/子音~(yú)詞語(yǔ)~詞語(yǔ)組合 一開(kāi)端可承受附近音，再逐漸糾正

7 游玩

形狀塊 / 動(dòng)物拼圖(一同教師或家長(zhǎng)宣布動(dòng)物的叫聲并學(xué)習(xí)動(dòng)物的動(dòng)作)

珠子 / 鐘型拼圖

積木 / 數(shù)字拼圖

音樂(lè)(VCD，電子琴，打擊樂(lè)器)

娃娃書(shū)

8 差異物體

叫他“給我”：球， 杯子，鞋等，逐步添加桌上物品的數(shù)量

9 差異圖像

叫他指著： 從兩幅畫(huà)到許多畫(huà)

10 知道物品稱號(hào)

“這是什么?” 用實(shí)在物品或圖像，開(kāi)端時(shí)承受附近答復(fù)

11 是/否

搖頭說(shuō)不——對(duì)不想吃的東西

允許說(shuō)是——對(duì)想吃的東西 開(kāi)端提示，然后減退

12 知道動(dòng)作

1)對(duì)教師或家長(zhǎng) “我在做什么?”

揮手，跳，站，坐，拍手，跑，擤鼻子，親吻，笑，走路，睡覺(jué)，翻開(kāi)，喝水，吃飯，哭等(演示答復(fù)，開(kāi)端時(shí)承受附近答案)

2)對(duì)自己 “你在做什么?”

3)對(duì)別人 “他在做什么?” 開(kāi)端時(shí)只要求動(dòng)詞，如“在跳”

13 知道色彩(從了解到表達(dá))

1) 指赤色/藍(lán)色/黃色等

2) “這是什么色彩?”舉起物品(演示，再減退)

14 一切格

指出。。。的鞋(名字)(為你的/我的操練打好根底)

15 形狀(從了解到表達(dá))

1) 糾正方形，圓形，三角形等

2) “這是什么形狀?”，舉起相應(yīng)形狀的木塊(演示正確答復(fù)，再減退)

操練方案2

操練時(shí)刻：2個(gè)月左右

堅(jiān)持以上一切課程，包含目光接觸

1 比較

比照： 大/小 指著 大的/小的 車子

2 動(dòng)作+物體的表達(dá)方式

“喝果汁”“吃餅干”

看圖說(shuō)話“他在做什么?”

說(shuō)到自己“你在做什么?”

說(shuō)到教師或家長(zhǎng) “我在做什么?”

3 新的色彩

4 一切格

“這是誰(shuí)的鞋?” “。。。的鞋”

5 作挑選

“你想要。。。仍是。。。?”

6 一同仿照

做。。和。。(拍桌子和摸鼻子)

7 持續(xù)用積木仿照

8 給/取回兩到三個(gè)物品

“給我。。和。。和。?！?，從桌上開(kāi)端，然后要求他在房間里周圍取物，操練他的短期回憶

9 兩步指令 “站起來(lái)并轉(zhuǎn)圈”等

(這時(shí)應(yīng)別離已把握兩個(gè)獨(dú)自的指令)

10 是/否(否定)

“這是一個(gè)。。。嗎?” 如舉起玩具熊問(wèn)“這是一匹馬嗎?”

11 游玩

用小的偶像玩過(guò)家家：媽媽，爸爸，男孩，女孩，寶寶，

演示一些簡(jiǎn)略的動(dòng)作，吃，睡，唱兒歌等

一同讀書(shū)，指著圖像，拍球，滾球，提示將球取回。一開(kāi)端坐得近些

一同歌唱，表彰他唱出來(lái)的部分

一同畫(huà)人的五官，有時(shí)著重身體的某部分：眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵等

12 在短句頂用言語(yǔ)提要求

演示：“我想要。?！薄拔夷軌蛞?。。嗎?”

13 辨認(rèn)心情狀況

快樂(lè)/悲傷

撅了撅嘴說(shuō)：“氣死我了呀!呀!呀!” 指畫(huà)問(wèn)“他覺(jué)得怎么樣?”

14 “我的/你的” 用鞋子 “把你的鞋子給我”“把我的鞋子給我”

(這可能是言語(yǔ)中最困難的課程，由于“你，我”是不固定的，因說(shuō)話者而異，一開(kāi)端要教了解言語(yǔ)，固定教師或家長(zhǎng)說(shuō)話，“我”指教師或家長(zhǎng)，“你”指孩子，然后教表達(dá)言語(yǔ)，固定孩子說(shuō)話，“我”指孩子，“你”指教師或家長(zhǎng)。在自閉癥的言語(yǔ)中“我”和“你”常會(huì)混雜。自閉癥者在對(duì)原資料除重復(fù)外，進(jìn)行傳達(dá)，總結(jié)，泛化方面是有缺點(diǎn)的，但經(jīng)過(guò)操練是能夠把握的。

15 言語(yǔ)仿照

16 “哪里” 加上表達(dá) “里邊，外面，上面，下面”

如“哨子在哪里?” 演示“在盒子的里邊，外面，上面，下面“

17 “誰(shuí)” 用相片指家人，朋友等

18 “。。在干什么?”

用相片中了解的人在根一件特定的事(如在飲果汁)，也可用圖卡。

操練方案3

1 開(kāi)端操練大小便

2 比照

冷/熱 長(zhǎng)/短 重/輕等 “指給我重的” 可用這方面的教育卡片

3 指代詞

看圖片“他在做什么?” 演示“他在。?！?，再減退

4 履行兩步指令(堅(jiān)持)

5 方位詞(持續(xù))

在。。周圍/后邊/前面

6 色彩(持續(xù)教新的色彩)

7 差異心情(持續(xù))

用圖片或面對(duì)面“我覺(jué)得怎么樣?”，教師或家長(zhǎng) 做快樂(lè)/傷心

8 差異“誰(shuí)，做什么，在哪里”等問(wèn)題

9 賓語(yǔ)/動(dòng)詞/完結(jié)語(yǔ)句

用更完好的語(yǔ)句描繪人們的動(dòng)作(圖片)

一開(kāi)端可承受“男孩在吃蘋(píng)果”，但逐漸演示更完好的語(yǔ)句“這個(gè)男孩正在吃一個(gè)蘋(píng)果”

今后問(wèn)“告訴我畫(huà)上有什么/這幅畫(huà)講的是什么/這個(gè)男孩在干什么”

堅(jiān)持指代詞“他/它”，描繪動(dòng)作，心情等的操練

10 簡(jiǎn)略的語(yǔ)句

“我看見(jiàn)。。?！薄斑@是一個(gè)。?！?/p>

做一本“我看見(jiàn)什么”的書(shū)，將圖像貼在筆記本里，頭五頁(yè)每頁(yè)一件物品，下五頁(yè)每頁(yè)兩件。。。，提示說(shuō)“我看見(jiàn)。。。和。。。和。。?！?，確保在添加物品數(shù)量前已把握“我看見(jiàn)一個(gè)球”，而不是“我看見(jiàn)球”

11 按指令取物

12 用大人的名字，稱號(hào)來(lái)提要求

“媽媽，我要畫(huà)圖”等，不久還可加上接觸，提示他觸碰別人引起留意

13 是/否，否定(持續(xù))

14 簡(jiǎn)略的交際發(fā)問(wèn)

名字，年紀(jì)，家人

15 游玩

用氈板，將毛氈物體粘在氈板上制作情形

16 言語(yǔ)仿照

教詞語(yǔ)組合，糾正他對(duì)物品的叫法

17 堅(jiān)持留意力/搬運(yùn)留意力(這是十分重視的一個(gè)項(xiàng)目)

1)堅(jiān)持留意力 在同一個(gè)論題上問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題“看見(jiàn)這只狗嗎?”“它在做什么?”“這條狗是什

么色彩的?”“它要到哪里去?”等。這算不上一個(gè)專門(mén)的項(xiàng)目，但在整個(gè)操練過(guò)程中都要著重，特別是游玩與讀書(shū)時(shí)(從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，堅(jiān)持留意力能使孩子重視現(xiàn)在同一論題，約束他說(shuō)傻話，走題。許多自閉癥的孩子能用正確的語(yǔ)法與詞匯說(shuō)很多話，但不能專著于他的聽(tīng)眾想議論的論題，這會(huì)使他們很難交朋友與樹(shù)立社會(huì)關(guān)系，所以這項(xiàng)操練是含義特殊的

2)搬運(yùn)留意力

*輪到我玩/輪到你玩了

*教師或家長(zhǎng)可坐得更遠(yuǎn)些，但仍要求不斷有目光對(duì)視。 教師或家長(zhǎng)可更常常在室內(nèi)走動(dòng)，或讓孩子在室內(nèi)走動(dòng)，但不斷要求他給予留意力

*教師或家長(zhǎng)開(kāi)端一項(xiàng)活動(dòng)，然后說(shuō)“噢，不，咱們?nèi)允亲隽硪患掳伞保@協(xié)助孩子搬運(yùn)留意力并添加靈活性

*教師或家長(zhǎng)樹(shù)立起一個(gè)活動(dòng)，如畫(huà)畫(huà)，這要求孩子將留意力會(huì)集在桌子上，但在整項(xiàng)活動(dòng)中不斷說(shuō)話，問(wèn)問(wèn)題，如孩子昂首看并答復(fù)則鼓舞表彰

18 加速替換教育資料的節(jié)奏以防止厭惡心情，每次在椅子上坐不超越5分鐘。

用“坐得好”“聽(tīng)得好”“你不哭，這很好?！钡仍拋?lái)加強(qiáng)行為的改進(jìn)。測(cè)驗(yàn)不同的強(qiáng)化物。在呈現(xiàn)攻擊行為時(shí)說(shuō)“時(shí)刻到”。留意：在小孩扯頭發(fā)時(shí)可壓他的指關(guān)節(jié)，小手會(huì)自然地松開(kāi)。對(duì)拍手，身體嚴(yán)重，用腳尖走路等，說(shuō)“把手放好”并捉住他的手放在身邊3秒鐘，如坐好了就表彰。

19 堅(jiān)持目光對(duì)視的操練

20 操練“一刻鐘游戲” 教師或家長(zhǎng)歌唱或讀書(shū)，大約15分鐘。

21 “我不知道”

用了解物品的卡片，問(wèn)“這是什么?”放幾張不常見(jiàn)物品的圖片在其間，如火花塞。演示說(shuō)“我不知道”。他一旦了解了這句話的含義，開(kāi)端用書(shū)本雜志等強(qiáng)化。當(dāng)把握“我不知道”后，提示他問(wèn)：“我不知道，這是什么?”

22 開(kāi)端演示用低的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話 由于這時(shí)孩子開(kāi)端用高的，吱吱聲說(shuō)話

23 哪里(表達(dá))(前面了解課程的操練已為表達(dá)打好了根底)

將兩件物品放在孩子面前，每件給他看兩次。第三次時(shí)藏起一件。當(dāng)他尋覓時(shí)提示他說(shuō)“。。在哪里”整個(gè)語(yǔ)句。他問(wèn)后表彰他并將物品給他

24 用蠟筆畫(huà)畫(huà)

畫(huà)簡(jiǎn)略的形狀，如正方形，圓形，三角形。

教師或家長(zhǎng)畫(huà)臉，讓孩子加上五官，頭發(fā)，眼鏡等。

教師或家長(zhǎng)畫(huà)簡(jiǎn)略的物品，讓他認(rèn)“花，球”等。糾正手的方位。最終學(xué)習(xí)畫(huà)棍狀人形，然后開(kāi)端畫(huà)多于一個(gè)人的場(chǎng)景。

25 持續(xù)做扮演游戲。

偽裝你是飛機(jī)，山公，嬰兒，獅子等，運(yùn)用動(dòng)作與聲響。

26 分類 動(dòng)物/食物/衣物

將三張這三類的卡片放在桌上，從一堆卡片中另取一張。教師或家長(zhǎng)問(wèn)“這是什么”，答復(fù)“貓”。教師或家長(zhǎng)說(shuō)“很好”，教師或家長(zhǎng)問(wèn)“貓是什么?”，答復(fù)“動(dòng)物”。教師或家長(zhǎng)說(shuō)“將動(dòng)物歸類”，他應(yīng)將卡片放入動(dòng)物類中。 開(kāi)端時(shí)提示，然后減退。

END

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