教育心理學[教育心理學誰寫的]

教育心理學對許多人而言難度較大

首要是由于概念多且易混雜

收下這份易混概念收拾

助你一臂之力

考點1：同化和習氣

(一)區(qū)別

1、概念不同

(1)同化：指的是有機體面臨一個新的影響情境時，把影響整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。

(2)習氣：習氣指的是有機體不能運用原有圖式承受和解說新影響時，其認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生改動來習氣新影響的影響。

2、本質(zhì)不同

同化不改動原有的圖式內(nèi)容，產(chǎn)生的僅僅是突變;而習氣需求改動本來認知結(jié)構(gòu)中概念的本質(zhì)特征，產(chǎn)生的是突變。

(二)聯(lián)系

(1)都歸于皮亞杰提出的開展的本質(zhì);

(2)一般習氣在前，同化在后，經(jīng)過習氣后的常識，后邊再學習，首要會產(chǎn)生同化進程。

(三)考察

單選、多選、判別

【單選】5歲的毛毛第一次觀賞海洋館，當他看到玻璃展缸中的潛水員時，大喊“看，消防員?！币罁?jù)皮亞杰的認知開展理論，毛毛的認知進程歸于（）。

A.同化

B.習氣

C.平衡

D.安排

答案：A

解析：題干描繪的是毛毛用自己已有的經(jīng)歷去判別玻璃展缸中的潛水員，所以認為是自己見過的消防員，這個進程是同化，假如想正確認知，需求從頭界定原有消防員的概念，即后邊需求習氣。

考點2：場依存型與場獨立型認知風格

(一)區(qū)別

1.參閱規(guī)范不同：場依存型是外部信息做參照;場獨立型是本身內(nèi)部做參閱;

2.加工信息方法不同：場依存型是整體性加工;場獨立型是細節(jié)性加工;

3.拿手范疇不同：場依存型拿手社會學科;場獨立型拿手天然學科;

(二)聯(lián)系

兩者都是依據(jù)認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依靠程度的不同的分類。兩者沒有本質(zhì)性的好壞之分。

(三)考察

單選、判別

【單選】一般來說，偏心天然科學且自尊心較強的學生的認知風格歸于（）。

A.場依存型

B.場獨立型

C.深思型

D.激動型

答案：B

解析：題干中有偏心天然科學關鍵詞，歸于場獨立型。

考點3：泛化與分解

(一)區(qū)別

泛化：是對相似的影響以相同的方法作出反響。如一朝被蛇咬，十年怕井繩。

分解：是區(qū)別相似但不同的影響并對其作出不同的反響。

(二)聯(lián)系

1.兩者都是巴甫洛夫的學習規(guī)則。

2.學生的學習一般先泛化后分解

(三)考察

單選、判別

【單選】剛開始學習漢字的學生不能很好區(qū)別“在”和“再”，“末”和“未”。依照條件反射的有關理論，這歸于（）。

A.效果分散

B.分解

C.泛化

D.習得

答案：C

解析：題干中有不能很好區(qū)別相相似的詞，歸于泛化。

考點4：正強化與負強化

(一)區(qū)別

正強化：是指呈現(xiàn)愉快影響，進步反響概率。

負強化：是指撤銷討厭性影響，進步反響概率。

(二)聯(lián)系

兩者都歸于強化類型，效果相同，都能進步反響概率，能夠合作運用。

(三)考察

單選、判別

【多選】下面歸于負強化比如的是( )。

A.經(jīng)過削減批判和消除冷酷來進步學習功率

B.經(jīng)過沒收小說來改掉講堂不認真聽講的習氣

C.職工由于上班時間在辦公室玩游戲被領導發(fā)現(xiàn)，成果扣了他的錢后來職工再也不敢在上班時間玩游戲了

D.媽媽為了鼓舞小明進步學習成績，提出假如他期末進了全班前十名，就免除他每周洗碗的使命

答案：AD

解析：題干中A和D都歸于撤銷討厭影響，BC都歸于賞罰。

考點5：躲避條件效果與躲避條件效果

(一)區(qū)別

躲避條件效果：當討厭影響呈現(xiàn)時，有機體作出某種反響，然后躲避了討厭影響，則該反響在今后相似情境中產(chǎn)生的概率添加。

躲避條件效果：當預示討厭影響行將呈現(xiàn)的影響信號呈現(xiàn)時，有機體能夠自發(fā)地作出某種反響，然后避免了討厭影響的呈現(xiàn)，則該反響在今后相似情境中產(chǎn)生的概率便添加。

(二)聯(lián)系

1.兩者都歸于負強化，都是添加了相同行為產(chǎn)生概率。

2.躲避條件效果是在躲避條件效果的基礎上樹立的。

(三)考察

單選、判別

【單選】小紅看到有人跌倒繞道開走，教室凌亂會暫時脫離，這種行為歸于（）。

A.衰退

B.躲避條件效果

C.躲避條件效果

D.強化

答案：C

解析：題干中有“看到”關鍵詞，闡明討厭影響現(xiàn)已呈現(xiàn)，歸于躲避條件效果。