會(huì)模仿是自閉癥嗎[自閉癥可以治愈嗎]

班杜拉指出：兒童的大多數(shù)行為，并不是經(jīng)過直接的實(shí)踐、觸摸然后經(jīng)過正負(fù)強(qiáng)化取得，而是經(jīng)過調(diào)查學(xué)習(xí)：看到別人的行為和該行為帶來的結(jié)果，產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)習(xí)或改動(dòng)自身的行為的進(jìn)程。

天然生成仿照者

能夠說，咱們的調(diào)查與仿照才能是與生俱來的。兒童時(shí)期和爸爸媽媽學(xué)習(xí)穿衣、洗漱、吃飯，仿照爸爸媽媽的語音語調(diào)乃至姿態(tài)腳步；在校園和教師學(xué)習(xí)治學(xué)辦法、待人接物的心情；普通人向名人學(xué)習(xí)穿著打扮與技術(shù)；部屬向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)處理問題的辦法；朋友之間也彼此學(xué)習(xí)行為或習(xí)氣。咱們天然生成就會(huì)仿照，人類社會(huì)的前進(jìn)也離不開仿照。

自閉癥兒童也具有仿照才能。有研討標(biāo)明：當(dāng)有人向兒童演示怎么仿照，而且他們發(fā)現(xiàn)自己的仿照是有報(bào)答的時(shí)分，他們會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去仿照。可是，自閉癥兒童學(xué)習(xí)才能較差，自身的動(dòng)機(jī)較弱，很難經(jīng)過自己的調(diào)查學(xué)習(xí)取得一些技術(shù)。這就需求教育者對(duì)其打開練習(xí)。仿照是全部練習(xí)的根底，自閉癥兒童認(rèn)知、感知、言語、動(dòng)作、交際的練習(xí)都離不開仿照才能。因而，在前期干涉中，練習(xí)仿照才能是十分必要的。

仿照能夠分為即時(shí)仿照和延時(shí)仿照。關(guān)于自閉癥兒童來說，延時(shí)仿照好于即時(shí)仿照，首要體現(xiàn)在言語上，例如咱們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)自閉癥兒童會(huì)喃喃自語，或許一向重復(fù)某些語句，這些語句可能是他們從電視上或是其他地方學(xué)來的。但其時(shí)并沒有仿照，隨后在其他時(shí)刻不斷的說這個(gè)語句。這便是聲響延時(shí)仿照的體現(xiàn)。

仿照的內(nèi)容除了聲響仿照之外，還有動(dòng)作仿照。粗大與精密動(dòng)作、表情、手勢(shì)等都?xì)w于動(dòng)作仿照。聲響仿照包含單音、詞匯、語句和腔調(diào)仿照等等。

本文將展現(xiàn)幾個(gè)家長(zhǎng)練習(xí)孩子動(dòng)作仿照的實(shí)例，期望能夠給正為此憂愁的家長(zhǎng)和教育者一些啟示。

力力特別喜愛小汽車上的輪子，常常拿著小汽車在臂膀上、臉上、腿上來回滑動(dòng)。

家長(zhǎng)想要讓力力在地上滑動(dòng)小汽車，并能用小汽車完結(jié)一些游戲，以便能和其他小朋友玩到一同去。那么力力家長(zhǎng)是怎么做的呢？

①仿照兒童的行為

家長(zhǎng)和力力面對(duì)面坐好，拿起一個(gè)和力力手里相同的小汽車，和力力做相同的動(dòng)作。例如，力力拿著小汽車在臂膀上來回滑動(dòng)，家長(zhǎng)也拿著小汽車在臂膀上滑動(dòng)。力力開端，家長(zhǎng)也開端；力力中止，家長(zhǎng)也中止，直到力力留意到了家長(zhǎng)。

大多數(shù)自閉癥兒童是能夠做到這一點(diǎn)的。他可能會(huì)給你一些反響，他可能會(huì)調(diào)查你是不是能仿照他一切的動(dòng)作。假如他留意到你了，仿照能夠變?yōu)檩喬嬷?。兒童操作完畢，你再操作，讓兒童在你操作完畢后，再再次操作，?gòu)成輪替。輪替在仿照中是十分重要的，能夠協(xié)助構(gòu)成仿照的規(guī)矩。

②在原有操作的根底上改動(dòng)操作

當(dāng)兒童和你輪替進(jìn)行操作的時(shí)分，你能夠改動(dòng)自己的動(dòng)作，看兒童是否跟著你做出改動(dòng)。例如，家長(zhǎng)把小汽車放在腿上滑動(dòng)或在地上滑動(dòng)，但力力沒有跟從家長(zhǎng)做出改動(dòng)。家長(zhǎng)挑選多做幾回并說“開車嘍！”或許快速滑動(dòng)小汽車，并說“小汽車快快開！”引導(dǎo)力力做出相同的改動(dòng)。在力力做到今后，家長(zhǎng)恰當(dāng)引入了新動(dòng)作，比方，家長(zhǎng)在滑動(dòng)小汽車的時(shí)分，將小汽車撞向其他物品，并說“小汽車撞上啦！”調(diào)查力力的反映。新動(dòng)作十分夸大，徹底引起了力力的留意，可是并沒有仿照這個(gè)動(dòng)作的傾向，家長(zhǎng)握著他的手腕引導(dǎo)他做這一動(dòng)作。

③獎(jiǎng)賞兒童的仿照行為

不管力力在不在輔佐下完結(jié)這一仿照，家長(zhǎng)在他完結(jié)后，都會(huì)立刻給予獎(jiǎng)賞來強(qiáng)化仿照這一行為。家長(zhǎng)在輔佐力力完結(jié)動(dòng)作時(shí)，總是扶住力力的手臂或手腕，讓力力自己抓握物品，防止孩子誤認(rèn)為需求把自己的手交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來操作。

分明總是面無表情，快樂傷心的時(shí)分不會(huì)體現(xiàn)，安靜的時(shí)分其他小朋友也不愿意接近，覺得他兇。

自閉癥兒童的表情往往生硬、不天然，因而在教育中要留意愛好優(yōu)先。用兒童喜愛的事物來引起兒童的一些表情，在天然的情境中仿照表情。例如，分明高興處處亂跑的時(shí)分，家長(zhǎng)立刻說：“分明真高興，分明笑！”并立刻仿照笑的表情讓兒童看。在遇到常常見面的小朋友時(shí)，家長(zhǎng)說：“遇見朋友真高興，分明高興了就會(huì)笑?！辈⒆龀鲂Φ谋砬?。

或許在其他特定的情境下仿照表情。例如吃飯時(shí)，分明遇到不喜愛、想回絕的食物，家長(zhǎng)會(huì)做出“蹙眉，搖頭”的表情，并說“不，不喜愛”。外出時(shí)遇到喜愛的東西，家長(zhǎng)會(huì)做出驚喜高興的表情，并說“哇！真美觀！”讓力力仿照。

欣欣遇到不想要的物品或不喜愛的工作時(shí)，會(huì)大聲的哭喊，出門在外時(shí)給家長(zhǎng)帶來許多困擾。

不是一切的自閉癥兒童都有言語，或言語開展很好。關(guān)于大多數(shù)言語發(fā)育不良或無言語的自閉癥兒童，手勢(shì)動(dòng)作就變得十分重要。以欣欣為例，欣欣需求學(xué)會(huì)擺手或搖頭，而不能總以哭鬧表達(dá)回絕。家長(zhǎng)是怎么做的呢？

家長(zhǎng)拿出兩種食物，一種是欣欣愛吃的食物A，一種是厭煩的食物B。首要，家長(zhǎng)把B拿到欣欣面前，并問：“欣欣想要吃B嗎？”欣欣開端呈現(xiàn)心情問題并想逃避，這時(shí)家長(zhǎng)說：“哦，欣欣不想吃?！辈⒁黄鹱龀鰯[手的動(dòng)作，把B拿回來。再問一次：“欣欣要吃B嗎？”然后輔佐欣欣做擺手的動(dòng)作并說“欣欣不想吃?！彪S后把欣欣喜愛的A給他。

需求留意的是，每次練習(xí)只能選定一個(gè)動(dòng)作作為方針行為，當(dāng)兒童做出方針動(dòng)作后要立刻給予強(qiáng)化。手勢(shì)仿照也能夠在游戲中進(jìn)行，挑選兒童感愛好的游戲添加干涉的趣味性。

動(dòng)作仿照要秉承“小腳步”準(zhǔn)則，從簡(jiǎn)略操作物品開端，練習(xí)粗大動(dòng)作、簡(jiǎn)略的活動(dòng)仿照，泛化仿照其別人的動(dòng)作、仿照精密動(dòng)作、仿照系列動(dòng)作，按過程分階段進(jìn)行。捉住黃金干涉期，盡早進(jìn)行仿照練習(xí)，為兒童學(xué)習(xí)其他才能打好根底。仿照才能要有，仿照動(dòng)機(jī)也很重要，多給兒童制作一些“小麻煩”鼓舞他們尋求協(xié)助。開端會(huì)集練習(xí)前，能夠有兩名家長(zhǎng)或教育者練習(xí)一名兒童，一位演示，一位從旁輔佐，協(xié)助兒童愈加清楚的知道當(dāng)時(shí)的使命。仿照練習(xí)也要融入到日子中，掌握活動(dòng)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行仿照練習(xí)，融入日子的練習(xí)往往作用更好。（注：黃金干涉期是指自閉癥兒童從前期確診到學(xué)齡前（6歲曾經(jīng)）這段發(fā)育可塑性最強(qiáng)的恢復(fù)干涉時(shí)期，對(duì)患兒進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間體系的干涉，可最大程度改進(jìn)患兒預(yù)后。）