高二女生物理師生戀[南模中學(xué)師生戀]

沒(méi)有語(yǔ)文教師的溫順，沒(méi)有英語(yǔ)教師的時(shí)髦，陜西省西安中學(xué)的物理教師樊蘭君有著典型的理科教師形象：干練妥當(dāng)、大刀闊斧。

學(xué)生“吐槽”她：“上樊教師的課累得很！”教研組的晚輩“抱怨”她：“樊教師很?chē)?yán)峻！”連兒子也“數(shù)說(shuō)”她：“我歷來(lái)沒(méi)吃過(guò)母親大人特供小灶?！?/p>

便是這樣一位渾身“槽點(diǎn)”的教師，在網(wǎng)上被學(xué)生們提名為“西中女神”。這位特殊的女神教師，終究魅力安在？

生長(zhǎng)

無(wú)須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

樊蘭君1971年出生在陜西韓城一個(gè)一般農(nóng)家。家里兄妹八人，自小到大，母親教育他們最多的一句話便是“人活一口精神情”。身為最小的女兒，樊蘭君一點(diǎn)兒不嬌氣，下地干活不輸男孩，學(xué)校讀書(shū)不甘人后。結(jié)業(yè)試講，她排名榜首，被分配到韓城其時(shí)最好的象山中學(xué)。

任教榜首年，樊蘭君承當(dāng)了高二三個(gè)班的教育使命和班主任作業(yè)。這一年里，她堅(jiān)持每天聽(tīng)不同年級(jí)物理教師的課，對(duì)他們的教育言語(yǔ)、表情、教態(tài)和板書(shū)批評(píng)性地吸收仿照。單聽(tīng)課還不行，趁其他教師沒(méi)課時(shí)，樊蘭君請(qǐng)他們來(lái)聽(tīng)自己的課，并央求他們只說(shuō)缺陷不談長(zhǎng)處地講評(píng)。

摸爬滾打一年后，樊蘭君所帶班物理會(huì)考及格率100%，優(yōu)異率韓城市榜首。緊接著，她又開(kāi)端揣摩，怎樣才能快速有效地逃離仿照別人的現(xiàn)狀，完結(jié)異于別人的逾越？

樊蘭君決議，用教研促教育。當(dāng)她拿出花了一個(gè)月時(shí)刻寫(xiě)出來(lái)的論文《三先三后法巧剖析閉合電路中的動(dòng)態(tài)改變》，激動(dòng)地向教研組搭檔論述時(shí)，一位教師不等她說(shuō)完就打斷：“這不便是串反并同嘛，還寫(xiě)得那么雜亂？”待那位教師具體解說(shuō)后，樊蘭君才茅塞頓開(kāi)，意識(shí)到自己常識(shí)儲(chǔ)藏的乏匱和淺陋。

一經(jīng)指點(diǎn)，自暴自棄的樊蘭君走進(jìn)閱覽室，從教育雜志到教育專(zhuān)著，從飲鴆止渴到理性挑選，她開(kāi)端用廣泛的專(zhuān)業(yè)閱覽滋補(bǔ)自己?？吹胶玫慕逃?guī)劃或許教育規(guī)則技巧，無(wú)法一瞬間吸收，她就分門(mén)別類(lèi)做目錄和摘要的收拾。爾后，教育中的窘境，她總能在“百寶箱”里尋求到協(xié)助。

閱覽之外，樊蘭君還喜愛(ài)將教育的成功之處、缺乏之處、教育機(jī)敏、學(xué)生立異、再教規(guī)劃等逐個(gè)用筆“翻譯”出來(lái)，經(jīng)過(guò)反思，不斷更新教育觀念、改進(jìn)教育行為，一同形成對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的獨(dú)立考慮和見(jiàn)地，使自己真實(shí)成為教育和教育研究的主人。

從仿照開(kāi)端，在閱覽中充盈，在反思中改進(jìn)。每進(jìn)一步，樊蘭君都為自己設(shè)定下一個(gè)應(yīng)戰(zhàn)。從渭南師范大專(zhuān)學(xué)歷到陜師大教育碩士，從縣級(jí)市韓城的象山中學(xué)到省會(huì)的西安中學(xué)，從教壇新人到陜西省高中物理名師作業(yè)室主持人，在自我提高的道路上，樊蘭君一步一足跡，完結(jié)蛻變。

回憶自己的生長(zhǎng)，樊蘭君化用了臧克家的一首詩(shī)：無(wú)須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，靜靜生長(zhǎng)不言棄。她說(shuō)：“教師的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng),僅靠外部激勵(lì)機(jī)制的動(dòng)力是走不遠(yuǎn)、提不高的，專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力源于咱們自己的心態(tài)和尋求?！?/p>

教育

講堂的主角是學(xué)生

“距高考還有59天”倒計(jì)時(shí)牌下，嚴(yán)重的氣氛充滿(mǎn)在西安中學(xué)高三年級(jí)教育樓內(nèi)。高三4班，講臺(tái)上一位學(xué)生一邊在黑板上奮筆演算，一邊解說(shuō)自己的思路，下面不時(shí)有不同定見(jiàn)爭(zhēng)辯的聲響。樊蘭君則站在教室后排，側(cè)耳傾聽(tīng)學(xué)生們你爭(zhēng)我辯。形形色色的講堂，一點(diǎn)點(diǎn)不像爭(zhēng)分奪秒的高三。

在2003年讀教育碩士時(shí)，樊蘭君在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開(kāi)端重視探求式教育方法以及學(xué)生在講堂的主體性方位。從那時(shí)起，在教育實(shí)踐中，她就有意識(shí)地把講堂交給學(xué)生，每節(jié)課的前五分鐘，由提早按座位次第排好的學(xué)生講一道自選習(xí)題。一開(kāi)端是學(xué)生的簡(jiǎn)略解說(shuō)，逐漸加深到在黑板上要應(yīng)對(duì)她隨時(shí)改換的發(fā)問(wèn)：為什么挑選這道試題？它好在哪里？其間滲透了哪些解題技巧和物理學(xué)思想方法？

每道“課前一題”講完，她再拓寬延伸五六道類(lèi)似標(biāo)題。就這樣，樊蘭君用一道道靈敏多變的例題，把學(xué)生敏捷引進(jìn)當(dāng)堂課的主題。講堂上，她從不忌諱上課節(jié)奏被打斷，反而鼓舞學(xué)生“勇于向教師應(yīng)戰(zhàn)”“勇于向教師發(fā)問(wèn)”。有人舉手，她就隨時(shí)讓同學(xué)宣布觀念，乃至讓他上講臺(tái)給咱們講。

盡管“樊教師的課容量大、節(jié)奏快”“上樊教師的課像交兵相同，特別累”“五秒鐘的心猿意馬就會(huì)換來(lái)一節(jié)課的云里霧里”，但每到她的課，后排的同學(xué)們都提早搬凳子在前排走道搶方位?！八j釀著一種奇特的磁場(chǎng)，迫使咱們情不自禁地跟從、考慮?！睂W(xué)生李驍玥說(shuō)。

“讓學(xué)生當(dāng)教師”的教育形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自動(dòng)性和積極性，更帶來(lái)連樊蘭君自己都覺(jué)意外的影響。因?yàn)樗氖谡n風(fēng)格而喜愛(ài)上物理學(xué)科、立志當(dāng)教師的學(xué)生，不乏其人。

李占元便是其間一個(gè)。2012年研究生結(jié)業(yè)到中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)任教物理的他，發(fā)現(xiàn)在人大附中接觸到的許多先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，其實(shí)在許多年曾經(jīng)，樊蘭君就現(xiàn)已帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐過(guò)了。在給樊蘭君的信里，他寫(xiě)道：“教師，我還能明晰地想起我榜首次上課講簡(jiǎn)諧振動(dòng)的景象，假如沒(méi)有其時(shí)您那種開(kāi)放式的講堂，我也不會(huì)喜愛(ài)上教師這個(gè)工作，更不會(huì)有今日站在講臺(tái)上的‘李教師’?！?/p>

育人

教育無(wú)他，唯愛(ài)與典范

去樊蘭君工作室答疑的學(xué)生，都見(jiàn)過(guò)她工作桌上的一摞筆記本。那是她的經(jīng)典習(xí)題摘抄本，每一道題都抄寫(xiě)得整整齊齊，每一頁(yè)還剪貼著類(lèi)似的標(biāo)題，簿本厚到合不住。學(xué)生李于芳香感嘆：“難怪樊教師被同學(xué)們戲稱(chēng)為‘中華題庫(kù)’，假如咱們像她這樣仔細(xì)，就沒(méi)有什么事情是做不成的?！?/p>

“其身正，不令而行”。樊蘭君對(duì)學(xué)生晚輩的教育，歷來(lái)不以口頭說(shuō)教完事。

折腰撿拾碎紙，扶正擺好掃帚，和學(xué)生一同排隊(duì)就餐……她不曾運(yùn)用“教師”這個(gè)身份所享有的“特權(quán)”，總是平等地和學(xué)生并肩保護(hù)學(xué)校應(yīng)有的次序。“為人要真摯、要英勇”，要求學(xué)生做到的，她都一馬當(dāng)先。

一次，她用無(wú)記名方法向?qū)W生咨詢(xún)改進(jìn)教育的定見(jiàn)時(shí)，收到一張字條：“教師，您慷慨激昂的言語(yǔ)表達(dá)確實(shí)深深地吸引著咱們，但您是否考慮過(guò)反響較慢的學(xué)生是否能跟得上您流通的思路？教師，請(qǐng)別忘了您并不是只在給十幾個(gè)優(yōu)異的學(xué)生上課，莫非您沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一直合作您積極答復(fù)問(wèn)題的同學(xué)人數(shù)相對(duì)全班64位同學(xué)太少了嗎？”

面臨追問(wèn)，樊蘭君非但沒(méi)有氣憤，反而在講堂上當(dāng)眾讀了這張紙條，并真摯地向?qū)W生抱歉：往后，會(huì)隨時(shí)重視一切學(xué)生的感觸，隨機(jī)發(fā)問(wèn)學(xué)生，絕不再呈現(xiàn)“在扎手問(wèn)題時(shí)叫優(yōu)異生、簡(jiǎn)略問(wèn)題時(shí)叫學(xué)困生”的現(xiàn)象。

在學(xué)生魏珊印象中，樊蘭君是僅有一個(gè)在全班面前反省自己的教師。“樊教師是一個(gè)只說(shuō)真話的教師，”魏珊說(shuō)，“她是我最敬仰的教師，沒(méi)有之一?！?/p>

余歡和袁晶都是西安中學(xué)物理教研組的新秀，也是樊蘭君名師作業(yè)室的成員。在他們印象中，“嚴(yán)峻”的樊教師總是說(shuō)的不多做的多。余歡經(jīng)常在自己講堂上發(fā)現(xiàn)窗外樊蘭君的身影，“樊教師路過(guò)的時(shí)分，就站那聽(tīng)一瞬間，回頭還自動(dòng)找我指出我的缺乏”。一同外出學(xué)習(xí)，看到樊蘭君用閱覽、寫(xiě)作把會(huì)議空隙的時(shí)刻安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，袁晶壓力大到“我自己跟著也不敢松懈”。

樊蘭君用愛(ài)心和舉動(dòng)靜靜地感染學(xué)生、鞭笞晚輩，也收成了他們的敬愛(ài)：“樊教師作為咱們身邊的名師，是咱們的榜樣?！?白乂爻)