高二女生物理師生戀[南模中學師生戀]

沒有語文教師的溫順，沒有英語教師的時髦，陜西省西安中學的物理教師樊蘭君有著典型的理科教師形象：干練妥當、大刀闊斧。

學生“吐槽”她：“上樊教師的課累得很！”教研組的晚輩“抱怨”她：“樊教師很嚴峻！”連兒子也“數(shù)說”她：“我歷來沒吃過母親大人特供小灶。”

便是這樣一位渾身“槽點”的教師，在網(wǎng)上被學生們提名為“西中女神”。這位特殊的女神教師，終究魅力安在？

生長

無須揚鞭自奮蹄

樊蘭君1971年出生在陜西韓城一個一般農家。家里兄妹八人，自小到大，母親教育他們最多的一句話便是“人活一口精神情”。身為最小的女兒，樊蘭君一點兒不嬌氣，下地干活不輸男孩，學校讀書不甘人后。結業(yè)試講，她排名榜首，被分配到韓城其時最好的象山中學。

任教榜首年，樊蘭君承當了高二三個班的教育使命和班主任作業(yè)。這一年里，她堅持每天聽不同年級物理教師的課，對他們的教育言語、表情、教態(tài)和板書批評性地吸收仿照。單聽課還不行，趁其他教師沒課時，樊蘭君請他們來聽自己的課，并央求他們只說缺陷不談長處地講評。

摸爬滾打一年后，樊蘭君所帶班物理會考及格率100%，優(yōu)異率韓城市榜首。緊接著，她又開端揣摩，怎樣才能快速有效地逃離仿照別人的現(xiàn)狀，完結異于別人的逾越？

樊蘭君決議，用教研促教育。當她拿出花了一個月時刻寫出來的論文《三先三后法巧剖析閉合電路中的動態(tài)改變》，激動地向教研組搭檔論述時，一位教師不等她說完就打斷：“這不便是串反并同嘛，還寫得那么雜亂？”待那位教師具體解說后，樊蘭君才茅塞頓開，意識到自己常識儲藏的乏匱和淺陋。

一經(jīng)指點，自暴自棄的樊蘭君走進閱覽室，從教育雜志到教育專著，從飲鴆止渴到理性挑選，她開端用廣泛的專業(yè)閱覽滋補自己。看到好的教育規(guī)劃或許教育規(guī)則技巧，無法一瞬間吸收，她就分門別類做目錄和摘要的收拾。爾后，教育中的窘境，她總能在“百寶箱”里尋求到協(xié)助。

閱覽之外，樊蘭君還喜愛將教育的成功之處、缺乏之處、教育機敏、學生立異、再教規(guī)劃等逐個用筆“翻譯”出來，經(jīng)過反思，不斷更新教育觀念、改進教育行為，一同形成對教育現(xiàn)象、教育問題的獨立考慮和見地，使自己真實成為教育和教育研究的主人。

從仿照開端，在閱覽中充盈，在反思中改進。每進一步，樊蘭君都為自己設定下一個應戰(zhàn)。從渭南師范大專學歷到陜師大教育碩士，從縣級市韓城的象山中學到省會的西安中學，從教壇新人到陜西省高中物理名師作業(yè)室主持人，在自我提高的道路上，樊蘭君一步一足跡，完結蛻變。

回憶自己的生長，樊蘭君化用了臧克家的一首詩：無須揚鞭自奮蹄，靜靜生長不言棄。她說：“教師的專業(yè)生長,僅靠外部激勵機制的動力是走不遠、提不高的，專業(yè)生長的內驅力源于咱們自己的心態(tài)和尋求。”

教育

講堂的主角是學生

“距高考還有59天”倒計時牌下，嚴重的氣氛充滿在西安中學高三年級教育樓內。高三4班，講臺上一位學生一邊在黑板上奮筆演算，一邊解說自己的思路，下面不時有不同定見爭辯的聲響。樊蘭君則站在教室后排，側耳傾聽學生們你爭我辯。形形色色的講堂，一點點不像爭分奪秒的高三。

在2003年讀教育碩士時，樊蘭君在導師的指導下，開端重視探求式教育方法以及學生在講堂的主體性方位。從那時起，在教育實踐中，她就有意識地把講堂交給學生，每節(jié)課的前五分鐘，由提早按座位次第排好的學生講一道自選習題。一開端是學生的簡略解說，逐漸加深到在黑板上要應對她隨時改換的發(fā)問：為什么挑選這道試題？它好在哪里？其間滲透了哪些解題技巧和物理學思想方法？

每道“課前一題”講完，她再拓寬延伸五六道類似標題。就這樣，樊蘭君用一道道靈敏多變的例題，把學生敏捷引進當堂課的主題。講堂上，她從不忌諱上課節(jié)奏被打斷，反而鼓舞學生“勇于向教師應戰(zhàn)”“勇于向教師發(fā)問”。有人舉手，她就隨時讓同學宣布觀念，乃至讓他上講臺給咱們講。

盡管“樊教師的課容量大、節(jié)奏快”“上樊教師的課像交兵相同，特別累”“五秒鐘的心猿意馬就會換來一節(jié)課的云里霧里”，但每到她的課，后排的同學們都提早搬凳子在前排走道搶方位?！八j釀著一種奇特的磁場，迫使咱們情不自禁地跟從、考慮?！睂W生李驍玥說。

“讓學生當教師”的教育形式，調動起學生的自動性和積極性，更帶來連樊蘭君自己都覺意外的影響。因為她的授課風格而喜愛上物理學科、立志當教師的學生，不乏其人。

李占元便是其間一個。2012年研究生結業(yè)到中國人民大學附屬中學任教物理的他，發(fā)現(xiàn)在人大附中接觸到的許多先進的學習理念和學習方法，其實在許多年曾經(jīng)，樊蘭君就現(xiàn)已帶領學生實踐過了。在給樊蘭君的信里，他寫道：“教師，我還能明晰地想起我榜首次上課講簡諧振動的景象，假如沒有其時您那種開放式的講堂，我也不會喜愛上教師這個工作，更不會有今日站在講臺上的‘李教師’。”

育人

教育無他，唯愛與典范

去樊蘭君工作室答疑的學生，都見過她工作桌上的一摞筆記本。那是她的經(jīng)典習題摘抄本，每一道題都抄寫得整整齊齊，每一頁還剪貼著類似的標題，簿本厚到合不住。學生李于芳香感嘆：“難怪樊教師被同學們戲稱為‘中華題庫’，假如咱們像她這樣仔細，就沒有什么事情是做不成的?！?/p>

“其身正，不令而行”。樊蘭君對學生晚輩的教育，歷來不以口頭說教完事。

折腰撿拾碎紙，扶正擺好掃帚，和學生一同排隊就餐……她不曾運用“教師”這個身份所享有的“特權”，總是平等地和學生并肩保護學校應有的次序?！盀槿艘鎿础⒁⒂隆?，要求學生做到的，她都一馬當先。

一次，她用無記名方法向學生咨詢改進教育的定見時，收到一張字條：“教師，您慷慨激昂的言語表達確實深深地吸引著咱們，但您是否考慮過反響較慢的學生是否能跟得上您流通的思路？教師，請別忘了您并不是只在給十幾個優(yōu)異的學生上課，莫非您沒有發(fā)現(xiàn)一直合作您積極答復問題的同學人數(shù)相對全班64位同學太少了嗎？”

面臨追問，樊蘭君非但沒有氣憤，反而在講堂上當眾讀了這張紙條，并真摯地向學生抱歉：往后，會隨時重視一切學生的感觸，隨機發(fā)問學生，絕不再呈現(xiàn)“在扎手問題時叫優(yōu)異生、簡略問題時叫學困生”的現(xiàn)象。

在學生魏珊印象中，樊蘭君是僅有一個在全班面前反省自己的教師?！胺處熓且粋€只說真話的教師，”魏珊說，“她是我最敬仰的教師，沒有之一?！?/p>

余歡和袁晶都是西安中學物理教研組的新秀，也是樊蘭君名師作業(yè)室的成員。在他們印象中，“嚴峻”的樊教師總是說的不多做的多。余歡經(jīng)常在自己講堂上發(fā)現(xiàn)窗外樊蘭君的身影，“樊教師路過的時分，就站那聽一瞬間，回頭還自動找我指出我的缺乏”。一同外出學習，看到樊蘭君用閱覽、寫作把會議空隙的時刻安排得滿滿的，袁晶壓力大到“我自己跟著也不敢松懈”。

樊蘭君用愛心和舉動靜靜地感染學生、鞭笞晚輩，也收成了他們的敬愛：“樊教師作為咱們身邊的名師，是咱們的榜樣。”(白乂爻)