教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料[教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)]

每天運(yùn)用瑣細(xì)的時(shí)刻回想，集腋成裘，比及考試，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多常識(shí)點(diǎn)都盡收囊中。今日小編就為我們帶來了教育心思學(xué)背誦清單及口訣匯總，希望可以協(xié)助我們高效備考。

片面題

>>>>前運(yùn)算階段（2-7歲）

①呈現(xiàn)了語詞或其他符號(hào)，開端呈現(xiàn)表象和形象圖式；

②兒童的概念是詳細(xì)的、動(dòng)作的，而非籠統(tǒng)的，思維具有不可逆性；

③以為外界全部事物都是有生命的——泛靈論；

④全部以自我為中心。指不能從對(duì)方的觀念考慮問題，以為每個(gè)人看到國際正如他自己所看到的相同。

>>>>詳細(xì)運(yùn)算階段（7-12歲）

①具有了籠統(tǒng)概念，思維可以反轉(zhuǎn)，可以進(jìn)行邏輯推理；

②取得了長度、體積、分量和面積等方面的守恒聯(lián)絡(luò)；

③去自我中心；

④詳細(xì)邏輯思維（例：可根據(jù)詳細(xì)事物判別其巨細(xì)）。

>>>>埃里克森品格開展階段論

埃里克森以為，品格的開展貫穿于單個(gè)的終身，整個(gè)開展進(jìn)程可以劃分為八個(gè)階段。前五個(gè)階段歸于兒童生長和接受教育的時(shí)期。

1、根本的信任感對(duì)根本的不信任感（0~1.5歲）

2、自主感對(duì)羞恥感與置疑（2~3歲）

3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4~5歲）

4、勤勉感對(duì)自卑感（6~11歲）

5、自我同一性對(duì)人物紊亂（12~18）

6、密切感對(duì)孤獨(dú)感（成年前期）

7、繁衍感對(duì)阻滯感（成年中期）

8、自我整合對(duì)失望感（成年晚期）

>>>>智力差異

因?yàn)橹橇κ菃蝹€(gè)先天稟賦與后天環(huán)境教育相互效果的效果，因而，單個(gè)智力開展上的差異首要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：單個(gè)差異和集體差異。

1）智力的單個(gè)差異：①類型差異；②開展水平差異。③體現(xiàn)遲早差異。

2）智力的集體差異

榜首，男女智力的總體水平大致持平，可是男性智力散布的離散程度比女人大。

第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢范疇。

>>>>含義學(xué)習(xí)的條件

客觀條件，學(xué)習(xí)資料本身有邏輯含義。一般來說，學(xué)生所學(xué)的教科書或教材，是人類知道國際的歸納，都是有邏輯含義的。

片面條件，學(xué)習(xí)者本身要素。①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有必要具有可以同化新常識(shí)的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便與新常識(shí)建立聯(lián)絡(luò)。②學(xué)習(xí)者有必要具有含義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者有必要活躍主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新常識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中恰當(dāng)常識(shí)加以聯(lián)絡(luò)的傾向性。

41個(gè)教育心思學(xué)回想口訣

1.教育心思學(xué)開展草創(chuàng)時(shí)期代表人：

“陪兒撕撲克”---裴斯泰洛齊 赫爾巴特 烏申斯基 卡普捷列夫 桑代克

2.完善時(shí)期布魯納效果：

“會(huì)煮盒飯”--社會(huì)文化研討、主動(dòng)性研討、協(xié)作性研討、反思性研討

3.皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論：

“感前具形”--感覺運(yùn)動(dòng)階段 前運(yùn)算階段 詳細(xì)運(yùn)算階段 辦法運(yùn)算階段

4.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的分類：

A.學(xué)習(xí)水平：“心計(jì)所言，別改原題”

信號(hào)學(xué)習(xí)

影響-反響學(xué)習(xí)

連鎖學(xué)習(xí)

言語聯(lián)合學(xué)習(xí)

區(qū)分學(xué)習(xí)

概念學(xué)習(xí)

規(guī)矩或原理學(xué)習(xí)

解決問題學(xué)習(xí)

B.學(xué)習(xí)效果：“加胭脂太暈人”

加涅 言語信息 才智技術(shù) 心情 運(yùn)動(dòng)技術(shù) 認(rèn)知戰(zhàn)略

5. 程序教育的準(zhǔn)則：“一概兩步兩級(jí)”

低錯(cuò)誤率

小腳步

自定步驟

活躍反響

及時(shí)反應(yīng)

6. 學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)的教育準(zhǔn)則：“凍結(jié)成墻”

動(dòng)機(jī) 結(jié)構(gòu) 程序 強(qiáng)化

7. 加涅學(xué)習(xí)進(jìn)程的八個(gè)階段：“凍了得煲會(huì)蓋炒飯”

動(dòng)機(jī) 了解 取得 堅(jiān)持 回想 歸納 操作 反應(yīng)

8. 非教導(dǎo)性教育進(jìn)程五階段：“缺碳性急整”

確認(rèn)協(xié)助的情形

探究問題

構(gòu)成才智

方案和挑選

整合

9. 自我效能感的影響要素：“言承旭代替你”

言語暗示

個(gè)人本身行為的勝敗經(jīng)歷

心情喚醒

代替經(jīng)歷

10.A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起與培育：“雞舍校訓(xùn)”

激起愛好，保持好奇心；

設(shè)置適宜的方針；

培育恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?/p>

操練歸因

B.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起與培育：“表面希望反應(yīng)”

外部獎(jiǎng)賞

表彰

清晰的希望

供給清晰的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反應(yīng)

C.總：“啟空瓶獎(jiǎng)境地”

啟示式教育

控制動(dòng)機(jī)水平

恰當(dāng)?shù)蔫b定

妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

妥善處理競賽和協(xié)作，設(shè)置講堂環(huán)境

正確教導(dǎo)效果歸因

11.學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的特征：“控制表里移動(dòng)”

操作性和監(jiān)控性的有機(jī)一致；

外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)一致；

主動(dòng)性和搬遷性的有機(jī)一致。

12.精加工戰(zhàn)略：“三雞精，一發(fā)問，終身成”

回想術(shù) 做筆記 運(yùn)用布景常識(shí) 聯(lián)絡(luò)客觀實(shí)踐 發(fā)問 生成性學(xué)習(xí)

13.方案戰(zhàn)略：“畫蛇牛給四分”

方案 設(shè)置方針 閱覽資料 設(shè)置考慮題 剖析

14.監(jiān)控戰(zhàn)略：“孔總提速食”

監(jiān)控 閱覽時(shí)對(duì)留意盯梢 對(duì)資料自我發(fā)問 考試時(shí)監(jiān)控速度和時(shí)刻

15.調(diào)理戰(zhàn)略：“岳父調(diào)速應(yīng)試”

從頭閱覽 溫習(xí)調(diào)理 調(diào)整閱覽速度運(yùn)用應(yīng)試戰(zhàn)略

16.盡力辦理戰(zhàn)略：“幾年認(rèn)準(zhǔn)歸心力”

激起內(nèi)涵的動(dòng)機(jī)

建立正確的學(xué)習(xí)信仰

挑選有挑戰(zhàn)性的使命

調(diào)理勝敗的規(guī)范

正確歸因

心境

自我獎(jiǎng)賞

17.學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的操練準(zhǔn)則：“煮花生特收效”

主體性 內(nèi)化性 生成性 特定性 有用監(jiān)控 個(gè)人效能感

18.操練學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的教育形式：“搗河玩教程”

教導(dǎo)教育 協(xié)作學(xué)習(xí) 完型操練 交互式 程序化

19.影響學(xué)習(xí)搬遷的要素：“精裝廁智能采購師”

對(duì)學(xué)習(xí)情境的了解

學(xué)習(xí)的心思準(zhǔn)備狀況

學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的水平

智力與才能

學(xué)習(xí)資料的特色

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師的教導(dǎo)

20.促進(jìn)學(xué)生有用的搬遷：“房內(nèi)測評(píng)”

教育辦法 教材內(nèi)容 學(xué)習(xí)戰(zhàn)略 改善對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)

21.操作技術(shù)的特色：“課外展”

客觀性 外顯性 打開性

22.心智技術(shù)的特色：“觀內(nèi)見”

觀念性 內(nèi)潛性 簡縮性

23.操作技術(shù)的構(gòu)成階段：“定模整熟”

操作定向 操作仿照 操作整合 操作嫻熟

24.操作技術(shù)的操練要求：“試講練反抗”

演示與解說

操練

反應(yīng)

動(dòng)覺

25.心智技術(shù)的構(gòu)成階段：“定槽內(nèi)”

原型定向 原型操作 原型內(nèi)化

26.影響問題解決的要素：“情定原油機(jī)”

問題情境

定勢與功用固著

原型啟示

已有常識(shí)經(jīng)歷

心情與動(dòng)機(jī)

27.學(xué)生問題解決才能的培育：“雙量三練+考慮”

數(shù)量和質(zhì)量

教授與操練解決問題的辦法和戰(zhàn)略

供給多種操練時(shí)機(jī)

操練邏輯思維才能

培育考慮問題的習(xí)氣

28.創(chuàng)造性的特征：“特流轉(zhuǎn)”

獨(dú)特性 流暢性 變通性

29.創(chuàng)造性的培育：“培育創(chuàng)造性的竟是個(gè)人！”

社會(huì)環(huán)境 教師隊(duì)伍 特性刻畫 認(rèn)知才能

30.影響心情與道德學(xué)習(xí)的一般條件：“假定同仁太啰嗦”

家庭 社會(huì) 伙伴集體 認(rèn)知失調(diào) 心情定勢 道德認(rèn)知

31.心情與道德的培育辦法：“說好的約好怎樣又變了呢？--獎(jiǎng)仍是懲！”

有用的壓服

杰出的典范

集體約好

價(jià)值剖析

獎(jiǎng)賞和賞罰

32.學(xué)生不良行為矯正的根本進(jìn)程：“悟空變新”

覺悟階段 改變階段 自新階段

33.教育規(guī)劃的特色：“直系演，易顯做作”

教導(dǎo)性

系統(tǒng)性

預(yù)演性

易控性

突顯性

創(chuàng)造性

操作性

34.以學(xué)生為中心的教育戰(zhàn)略：“學(xué)生發(fā)現(xiàn)協(xié)作情境”

學(xué)生 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 情境教育

35.單個(gè)化教育形式：“單個(gè)把握計(jì)算機(jī)程序”

單個(gè) 把握學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)輔助教育 程序教育

36.心思健康的規(guī)范：“人道認(rèn)識(shí)情結(jié)”

人際聯(lián)絡(luò)和諧

性別人物分解

自我認(rèn)識(shí)正確

社會(huì)適應(yīng)杰出

心情活躍安穩(wěn)

品格結(jié)構(gòu)完好

37.評(píng)價(jià)性談判的專門技術(shù)：“聽鼓反詰”

傾聽 鼓舞 反映 問詢

38.心思教導(dǎo)的準(zhǔn)則：“理個(gè)發(fā)，建議你全整”

了解學(xué)生 單個(gè)對(duì)待學(xué)生防備與開展相結(jié)合 發(fā)揮學(xué)生主體性面向全體學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生整體性開展

39.教師生長的途徑：“教師姓威廉姆斯”

微格教育

專門操練

觀摩和剖析優(yōu)秀教師的教育活動(dòng)

進(jìn)行教育反思

40.布魯巴奇教育反思的辦法：“思維活動(dòng)”

反思日記 詳細(xì)描述 溝通評(píng)論 舉動(dòng)研討

41.教育心思學(xué)效果:“艷遇理療”

協(xié)助教師結(jié)合實(shí)踐教育進(jìn)行研討

協(xié)助教師猜測和干涉學(xué)生

為實(shí)踐教育供給科學(xué)的理論教導(dǎo)

協(xié)助教師精確的了解學(xué)生