自閉孤獨癥[孤獨癥的表現]

什么是孤單癥(又稱自閉癥)

孤單癥又稱自閉 癥，是一種較為嚴峻的發(fā)育妨礙性疾病。該病男女發(fā)病率差異顯著，在我國男女患病率份額為6-9:1。其主要癥狀為:

1.社會交流妨礙一般體現為缺少與別人的交流或交流技巧，與爸爸媽媽親之間缺少安全眷戀聯(lián)絡等。

2.言語交流妨礙言語發(fā)育落后，或許在正常言語發(fā)育后呈現言語后退，或言語缺少交流性質。

3.重復刻板行為。

4.智力反常70%左右的孤單癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強才能，20%智力在正常規(guī)模，約10%智力超凡，大都患兒回憶力較好，特別是在機械回憶方面。

5.感覺反常體現為痛覺愚鈍、對某些聲響或圖畫特別的驚駭或喜愛等。

6.其他常見行為包含多動、留意力渙散、發(fā)脾氣、進犯、自傷等。這類行為可能與爸爸媽媽教育中較多運用打罵或賞罰有必定聯(lián)絡。

孤單癥(又稱自閉癥的具體體現:

(1)孤單離群，不會與人樹立正常的聯(lián)絡。

便是缺少與人往來。交流的傾向，有的患兒從嬰兒時期起就體現這一特征，如從小就和爸爸媽媽親不親，也不喜愛要人抱，當人要抱起他時不伸手體現等待要抱起的姿態(tài)，不自動找小孩玩，別人找他玩時體現逃避，對呼喊沒有反響，總喜愛自己獨自活動，自己玩。有的患兒雖然體現不回絕別人，但不會與小朋友進行往來，即缺少社會往來技巧，如找小朋友時不是忽然拍人一下，便是揪人一下或忽然曩昔摟人一下，然后自己就走了，如同拍人、揪人不是為了找人聯(lián)絡而僅僅一個動作，或許說只存在一個觸摸的方法，而無觸摸人的內容和目的。他們的孤單還體現在對周圍的事不關心，好像是聽而不聞，視若無睹，自己樂意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，目中無人，周圍發(fā)生什么事好像都與他無關，很難引起他的愛好和留意，目光常常改動，不易停留在別人要求他留意的工作上面，他們好像日子在自己的小天地里。別的他們的目光不凝視對方乃至逃避對方的目光，平?；顒訒r目光也游移不定，看人經常瞇著眼，斜視或余光等，很少正視也很少體現淺笑，也從不會和人打招呼。

(2)言語妨礙非常杰出。

大大都患兒言語很少，嚴峻的病例簡直畢生不語，會說會用的詞匯有限，而且即便有的患兒會說，也常常不愿說話而寧能夠手勢替代。有的會說話，但聲響很小，很低或喃喃自語重復一些單調的話。有的患兒只會仿照別人說過的話，而不會用自己的言語來進行攀談。不少患兒不會提問或答復問題，僅僅重復別人的問話。言語的交流上還常常體現在代詞運用的混雜倒置，如常用“你”和“他”來替代他自己。還有不少孤單癥兒童經常呈現尖叫，這種狀況有時能繼續(xù)至5~6歲或更久。

(3)愛好狹隘，行為刻板重復，強烈要求環(huán)境保持不變。

孤單癥兒童常常在較長時間里專心于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面臨一般兒童們喜愛的動畫片，兒童電視，電影則毫無愛好，一些患兒天天要吃相同的飯菜，出門要走相同的道路，排便要求相同的便器，如有改變則大哭大鬧體現顯著的焦慮反響，不愿改動其本來構成的習氣和行為方法，難以習慣新環(huán)境，大都患兒一起還體現無目的活動，活動過度，單調重復地跳躍、拍手、揮手、奔馳旋轉，也有的乃至呈現自傷自殘，如重復挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動作。

(4)大多智力發(fā)育落后及不均衡。

大都智力發(fā)育比同齡兒愚鈍，少量患兒智力正?；虬そ?。但其在智力活動的某一方面有的又出奇地好，令人難以想象，有不少患兒的機械回憶才能很強，特別對文字符號的回憶才能。如有位3、4歲患兒特別喜愛認字，見字就自動問念什么，而且只問一次就記住，為此他能毫不費力地流利地閱覽兒童故事書，闡明他把握不少詞匯，但當他要用詞來表達自己的意思時則存在顯著的困難，闡明他們存在了解言語和運用言語才能方面的危害。

自閉癥(孤單癥)應前期醫(yī)治:

一般說來，孤單癥患兒的預后好壞與發(fā)現疾病預兆遲早、疾病嚴峻程度、前期言語發(fā)育狀況、認知功用、是否伴有其它疾病、是否用藥、是否練習等多種要素有關。

心理學研討發(fā)現，孤單癥的本質的危害是認知妨礙，體現在前期的共享性留意和扮演行為上。共享性留意是指與別人一起共享對某種事物的愛好，當孤單癥面臨一種物品時不是與別人共享愛好，而是要得到它，這種妨礙是孤單癥的前期癥狀之一。就象在前面榜首部分中講到的那樣，不會進行扮演性游戲也是孤單癥的前期體現之一。假如能發(fā)現前期癥狀，進行前期確診、前期醫(yī)治無疑會對預后發(fā)日子躍而有用的影響。

孤單癥患兒沒有獨立往來的才能，不會依據環(huán)境要求改動自己的行為方法來習慣環(huán)境，這種妨礙跟著年紀增大顯得更為杰出。伴有嚴峻智力低下者，無任何言語功用、無法抑制和難以醫(yī)治的尖叫、自傷等行為繼續(xù)存在，直接要挾著生計，給教育和干涉帶來妨礙，作為家長，是很簡略辨認出孩子的這些反常的。

一部分患兒到青春期今后癥狀可有改進，乖僻刻板的行為削減，社會往來和習慣社會的才能或多或少地進步。但仍體現為與人往來困難，獨來獨往，逃避別人;在不觸及社交才能時，也能干好某些簡略、機械的工作。

前期或在確診為孤單癥之前已有較好的言語或言語功用者預后較好。雖然疾病自身使他們開展言語的潛能受到約束，但他畢竟是具有這種潛能或根底，運用藥物效果比較好。

觀察到高功用水平孤單癥預后較低功用水平為好，報導16名6歲以下，IQ大于65的孤單癥患兒，有對折可完結大學學業(yè)，能獨立日子。即便是高功用水平孤單癥兒童，其業(yè)余活動面或活動內容也是有約束的，不會做建設性的決議計劃或提建設性定見。

伴有其它疾病者如嚴峻先天性心臟病、癲癇、肝腎危害、結節(jié)性硬化等預后較差，伴有聽力受損、特別日子技術問題者預后較差。

自閉癥(又稱孤單癥)的類型

1.無言語:一般會被以為聽力有問題或是失語癥

2.當即仿說:有改動的仿說被視為自閉癥兒童表達交流的目的，而沒有彈性的仿說八成不具有交流目的。

3.延宕仿:在一段時間之后滔滔不絕的重復某些字、成語、語句、整首詩或是歌曲，相同也會有交流性或對錯交流性之分，而這種行為一般和情境、壓力有所聯(lián)絡。

4.說話不帶愛情:僅僅在告知你，而不是和你說話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。

5.無法把握腔調、音量:說話時有如木偶一般，非常機械化，無法經過語音的腔調、節(jié)奏、波瀾起伏來體現心情或是感觸。也不能在不同的情境中運用不同的音量。

6.字義無法改動:如校園和校對，不能分辯其讀音。

7.代名詞回轉:“你”、“我”、“他”等代名詞有混雜的現象。

8.不清楚必定與否定的概念:常運用“不”，而較少運用乃至不會運用“是”或“好”。

9.文法結構不成熟:會運用自己的言語，一般只要常跟他觸摸的人才了解其言語所躲藏的寓意。

10.很少提問:除了強迫性的行為體現外，他們很少會提出問題來提問。

11.固著性:不論情境的改動，重復的念著某句話。

12.不會運用因果性的言語:如由于、所以、因而、假如等詞匯。

為何單純練習對自閉癥效果不顯著

現在國內外許多人以為，醫(yī)治自閉癥僅有有用的方法是練習。把它歸結到教育問題。 單純由教育界人士來對自閉癥進行行為練習，以希望能到達正常人的行為規(guī)范，回歸社會。雖然有大批的社會教育工作者，投身到其間，但效果往往是很令人絕望的。其間要害原因是他們還沒有真實知道自閉癥。更為荒唐的是提出了:“連小貓小狗都能練習，人為何不能練習?”的理論。在此理論指導下對病兒進行大膂力的強化練習。不光沒有到達預期效果，反而發(fā)生了許多負效果。有一句我國成語最恰當描述了此種做法，那便是“適得其反”。