中學(xué)生厭學(xué)原因及對策[中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對策]

有厭學(xué)心思的學(xué)生內(nèi)行動上體現(xiàn)為厭煩學(xué)習(xí)，缺少自動性，被動地或底子不愿意承受教師的授課，上課聽講不注意、分心、睡覺乃至搗亂，對校園、教師心懷不滿，過火依靠教導(dǎo)、作業(yè)不能獨立完結(jié)，靠抄襲作業(yè)度日，乃至不交作業(yè)，學(xué)習(xí)沒有動力，他們來校園讀書，僅僅教師、爸爸媽媽逼迫的，因此他們對學(xué)習(xí)沒有愛好，乃至呈現(xiàn)遲到、逃課、出走等躲避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對操練、作業(yè)、考試等悉數(shù)學(xué)習(xí)活動漠然置之，由不學(xué)淪為混學(xué)，然后成為學(xué)困生，構(gòu)成惡性循環(huán)。厭學(xué)心思一旦發(fā)生，就會對學(xué)習(xí)方針和學(xué)習(xí)進(jìn)程發(fā)生逆反心思體會，假使這種體會在一個人身上長時刻存留，會堆積固化為不良學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響個別開展，乃至貽誤畢生。當(dāng)時初中生厭學(xué)原因許多，但受社會要素影響不大，首要受校表里學(xué)習(xí)環(huán)境與本身要素的影響，既包含課程設(shè)置、校園辦理、教師教育辦法、家長教育辦法等外部要素，又包含本身心思各項開展水平不高的內(nèi)部要素。但總的來說，學(xué)生并不是對常識本身不感愛好，而是以為家長、教師、校園的做法欠好，致使他們下降了學(xué)習(xí)愛好乃至發(fā)生了對學(xué)習(xí)的逆反心思。本文針對這個問題進(jìn)行評論。

當(dāng)時初中生發(fā)生厭學(xué)心思的原因剖析

學(xué)生并不是一開端就厭學(xué)，導(dǎo)致厭學(xué)并不是簡略的某個或某幾個要素相加的成果，而是多種主客觀，表里要素交互效果的成果，是由各種外在的客觀要素的影響與學(xué)生的現(xiàn)有心思水平彼此抵觸而發(fā)生的。

特性要素水平低下是初中生發(fā)生厭學(xué)心思的本身原因

習(xí)得性無助感

習(xí)得性無助感即學(xué)生對學(xué)習(xí)勝敗的態(tài)度問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然存在成功與失利，但怎么對待成功與失利往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心有很大的影響，假如學(xué)生常?？吹降氖菍W(xué)習(xí)中的失利而沒有成功的期望，這時就會下降學(xué)習(xí)熱心，損失盡力學(xué)習(xí)，爭奪優(yōu)異成果的自決心。這部分學(xué)生大都是一些學(xué)業(yè)不良者或?qū)W習(xí)暫時困難者，若時刻稍一長，就會變成整體性學(xué)習(xí)困難者。學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中開端并無多大差異，但后來由于學(xué)習(xí)行為上存在不少問題，學(xué)習(xí)習(xí)氣欠好，講堂缺少活潑嚴(yán)重的思維，自動、振奮的情感投入，因此，很難對學(xué)習(xí)的常識內(nèi)容進(jìn)行有用的加工，有的乃至是由于常識斷層而構(gòu)成階段性的考試失利，所以常體現(xiàn)為懼怕考試，其間初三學(xué)生最厭煩考試，最憂慮考不上高中，初一和初二學(xué)生的厭煩考試也占了必定的份額，他們最憂慮成果考差或成果直線下滑，從經(jīng)歷中得知，這部分學(xué)生群也很不固定，他們的學(xué)習(xí)決心常常隨考試成果的升降而改變，有的學(xué)生或許由于某幾回或一次的分?jǐn)?shù)前進(jìn)而添加學(xué)習(xí)愛好，也有的學(xué)生或許會因一次或幾回的分?jǐn)?shù)下降而損失決心，下降學(xué)習(xí)愿望，教育若將這部分學(xué)生及時轉(zhuǎn)化過來，將會是很大的成功。跟著學(xué)習(xí)成果的一次又一次的不如意，決心較低的一些學(xué)生開端呈現(xiàn)徹底的失利狀況逐個將來成果不可控狀況，當(dāng)然，這部分學(xué)生并不是最危機(jī)的學(xué)生群。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)才干差，動機(jī)、毅力、自我意識水平都低，這才是真實的困難集體，這部分學(xué)生也大部分是學(xué)業(yè)不良者，他們徹底將學(xué)習(xí)漠然置之，成果差已習(xí)氣了，再無前進(jìn)的愿望，缺少活潑探究的意向，上課講的內(nèi)容似懂非懂，作業(yè)不做，常常抄，最怕考試，這類學(xué)生最大的特點是置疑自己的才干，以為自己天然生成學(xué)習(xí)不可，期望早結(jié)業(yè)。這種學(xué)生的心思開展水平較低，大多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，根本學(xué)習(xí)技術(shù)匱乏構(gòu)成的。

等待與誘發(fā)的阻斷的心思動因

心思研討標(biāo)明，學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)的學(xué)生，以為自己滿意教師的學(xué)習(xí)等待后會得到來自于教師的必定點評，因此他們便會盡力學(xué)習(xí)以獲得優(yōu)異的成果。在實踐中教師總是喜愛學(xué)習(xí)成果好的學(xué)生，并經(jīng)過各種辦法將自己對他們的必定點評傳遞給他們，如必定和等待的目光、允許暗示、淺笑、贊揚的手勢以及言語等。由于失掉了教師的學(xué)習(xí)等待，他們在講堂上一般不被指答問題，在沒有這一外力的效果下，這些學(xué)生便不會活潑自動地對教師的發(fā)問進(jìn)行考慮，這樣學(xué)習(xí)成果也就不會得到前進(jìn)，相同更不或許得到來自于教師的等待和學(xué)習(xí)的誘發(fā)，如此惡性循環(huán)，愉快的和賦有鼓舞性的學(xué)習(xí)將不會存在，厭學(xué)便隨之發(fā)生。

含義妨礙與逆反心思

心思學(xué)的研討以為，青少年頭腦中己構(gòu)成的某些思維或心思要素阻止他對成人某些要求的了解，然后不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需求，乃至對常識和要求有心思抵抗，這種現(xiàn)象的原因是教師未考慮學(xué)生的動機(jī)，常在教育中把學(xué)生不存在的動機(jī)強(qiáng)加于他們身上，如教師對學(xué)生的過錯批判和片面的否定點評等，這樣就或許使學(xué)生對這個教師有觀念，發(fā)生含義妨礙，從此不再承受這個教師的定見，有時還會開展為劇烈的對立狀況發(fā)生逆反心思，使師生關(guān)系惡化，更加不喜愛他講的學(xué)科，構(gòu)成對該門課的極大討厭。在教育中，還有些教師未充分考慮學(xué)生的認(rèn)識態(tài)度，而機(jī)械重復(fù)某些要求，致使學(xué)生發(fā)生厭煩心思而回絕承受，這是學(xué)生厭學(xué)的最遍及原因，如有的學(xué)生對某門功課成果欠好，學(xué)習(xí)無愛好，而教師卻硬性要求他學(xué)好，就會使這個學(xué)生對該要求發(fā)生含義妨礙。逆反心思一旦構(gòu)成，對被了解的有關(guān)信息和觀念就會感到疑問、焦慮和煩憂，當(dāng)原有的不良心情不能有用地被戰(zhàn)勝，就會更加激烈，然后導(dǎo)致發(fā)生去抵抗有關(guān)教育辦理的內(nèi)容和信息的行為意向，即厭學(xué)行為。

初中生的特性開展沒有老練是發(fā)生厭學(xué)心思的或許要素

初中階段學(xué)生由于處于半老練、半獨立的時期，認(rèn)識水平?jīng)]有開展老練，不或許像成人那樣為了一個遠(yuǎn)大方針而執(zhí)著地去尋求，“頭懸梁，錐刺股”也是成人的典故，初中生特別初一生還未脫離“玩”的天分，他們最想做的事是“玩”，迫切需求的是睡覺，可見，初一學(xué)生正處于一個過渡階段，他們?nèi)匀挥泻芗ち业幕顒有枨?，因此，盡管他們給自己定了遠(yuǎn)大的方針：考上大學(xué)、當(dāng)一名科學(xué)家等，但他們不會給自己定小的近期方針，他們還不懂得科學(xué)常識的社會價值，在困難面前失掉決心，在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的狀況下，便損失了學(xué)習(xí)的愛好。

校園教育存在壞處是初中生發(fā)生厭學(xué)心思的直接外部原因

學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)習(xí)時刻過長

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)依靠于教育內(nèi)容、教育辦法和教育安排來激起。當(dāng)時教育仍是遵從著這樣一個程序：教師講課—學(xué)生聽課；教師發(fā)問—學(xué)生答復(fù)；教師安置作業(yè)—學(xué)生做操練；教師出題檢驗—學(xué)生應(yīng)試；在素質(zhì)教育的新形式下，教育辦法改善了，講堂活潑了，評論多了，但評論仍是教師限制標(biāo)題和規(guī)模，學(xué)生在此規(guī)模內(nèi)評論并到達(dá)教師預(yù)期的方針，在這樣一個被動形式下，無論怎樣精心規(guī)劃，其趣味性也比較有限，更何況大多數(shù)講堂教育仍是合座灌(改善后又變?yōu)楹献鶈?，學(xué)習(xí)缺少新鮮感，探究愿望下降。

教師的教育辦法有所改善

當(dāng)時在教育中進(jìn)行教育辦法變革的探究者雖有很多添加，但又轉(zhuǎn)向另一個極點，把課上得花里胡哨，給學(xué)生帶來的是更多的視覺影響與聽覺影響，但在熱熱鬧鬧的45分鐘后，學(xué)生沒有對信息進(jìn)行有用加工，把常識又還給了教師。學(xué)生也對當(dāng)時盲目運用電教手法，一味尋求把戲的教育辦法比較惡感，他們從頭到尾仍是喜愛有學(xué)問與涵養(yǎng)的教師。當(dāng)時教育辦法的變革也僅僅傾向于怎樣使學(xué)生記住更多，而沒有重視怎樣前進(jìn)學(xué)生的思維才干，規(guī)劃一節(jié)課的起點僅僅了解內(nèi)容，而沒有“培育”這一環(huán)節(jié)。

社會及家庭的壓力是初中生發(fā)生厭學(xué)心思的外部原因

學(xué)習(xí)作為學(xué)生的首要社會活動，簡直占有其悉數(shù)的活動領(lǐng)域，正由于如此，一些人往往將這一活動的成果作為點評學(xué)生好壞的首要規(guī)范。一起，它也會被人們認(rèn)定為對教師和家長點評的參考值。當(dāng)教師和家長清楚地意識到這一點，并以這一觀念分配自己對待學(xué)生和子女的行為時，壓力就會在學(xué)生身上生成，并且，在實踐中教師假如從國家和社會利益動身，期望學(xué)生獲得常識，以便將來為社會做出更多的奉獻(xiàn)，然后催促學(xué)生學(xué)習(xí)的話，一般來說，只需辦法適度，學(xué)生不會有學(xué)習(xí)壓力的。但假如教師從個人利益動身，如經(jīng)過學(xué)生杰出的學(xué)習(xí)成果或升學(xué)率反映自己的教育水平緩才干，乃至為自己評職稱和升官找機(jī)會等，這時，教師的教育辦法和手法便會因個人名利而變得嚴(yán)峻和超強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也就發(fā)生了。時刻久了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就發(fā)生倦意。

家長方面，當(dāng)時爸爸媽媽頭腦中充滿了“唯有讀書高”的教育觀念，有的家長不客觀考慮子女的實踐和環(huán)境的要素，必定要讓孩子考上大學(xué)，掠奪子女的自在活動時刻，他們以“成果好的要保住”，“成果欠好必定要趕上”為準(zhǔn)則來催促孩子。為此，除校園學(xué)習(xí)之外，家長還要為孩子請家教，加班加點，有的學(xué)生各種手法都采用了，仍是未到達(dá)爸爸媽媽的要求學(xué)習(xí)仍是趕不上去，此刻便發(fā)生了激烈的對立抵觸，對學(xué)習(xí)由厭倦而變成厭煩。

防備初中生發(fā)生厭學(xué)心思的對策

導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)有許多的要素，與此相應(yīng)，避免學(xué)生厭學(xué)的戰(zhàn)略也應(yīng)是多維度，多品種的，在此針對學(xué)生發(fā)生厭學(xué)心情的表里因—即從培育和激起學(xué)生學(xué)習(xí)的表里動力機(jī)制提出詳細(xì)的對策。

重視初中生內(nèi)部動機(jī)的激起

在校園中最重要的是激起學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的動機(jī)。在教育進(jìn)程中，將學(xué)生引進(jìn)到一種認(rèn)知對立的狀況，使其發(fā)生特別的獵奇心是一種有用的途徑。

創(chuàng)設(shè)情境

經(jīng)過“設(shè)疑”使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生疑問，呈現(xiàn)心思上的不和諧狀況。其途徑可表示為：提出與學(xué)生己有常知趣對立的現(xiàn)象——先教給學(xué)生一個根本的規(guī)律，在學(xué)生了解之后，再舉出反例—提出有幾種挑選答案的問題。

鼓舞獵奇與探究

引發(fā)學(xué)生的獵奇心與勇于探究的精力，就會激起他們的學(xué)習(xí)熱心。在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要設(shè)法鼓舞和堅持學(xué)生的獵奇心與探究欲，對學(xué)生盡量鼓舞必定，即便對其不恰當(dāng)?shù)乃季S和行為，也應(yīng)以維護(hù)其獵奇心為準(zhǔn)則。

讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的趣味，有成功的滿意感

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功感時，才干真實體會到學(xué)習(xí)的趣味。為此，首先要寓教于樂，把學(xué)習(xí)和完結(jié)實踐活動使命結(jié)合起來，經(jīng)過實踐活動獲得成功.從教育經(jīng)歷與查詢中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜愛上微機(jī)、試驗，英語聽力等實踐活動課，便是由于他們喜愛在實踐中學(xué)?！皬陌透β宸驐l件反射原理可知，學(xué)生學(xué)習(xí)文化常識同某種能引起學(xué)生愉快心情的活動相結(jié)合，就會使學(xué)生對文化學(xué)習(xí)發(fā)生愛好，發(fā)生盡力學(xué)習(xí)的動力。”其非必須前進(jìn)“給”的藝術(shù)，教給獲取常識，增加技術(shù)的辦法，這樣不只能把學(xué)習(xí)活潑性調(diào)集起來，并且能堅持下來。

學(xué)生要有正確對待失利的心態(tài)

學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)業(yè)的暫時失利，有時在某種程度上也會促進(jìn)學(xué)習(xí)，長時刻的接連的成功會和長時刻的接連的失利相同對學(xué)習(xí)晦氣，由于一向成功的學(xué)生自己心中有種暗示，今后不必持續(xù)盡力照樣能成功，漸漸地學(xué)習(xí)動力會漸漸變?nèi)?，學(xué)習(xí)成果降下來，學(xué)生還會想不通，此刻若再加上其他的特性要素，就有或許厭學(xué)。

使用愛好遷移來激起學(xué)生的內(nèi)涵動機(jī)

學(xué)生若對學(xué)習(xí)以外的其他活動有激烈的內(nèi)涵動機(jī)，那么就能夠采納把這種活動與學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來的辦法使其發(fā)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)涵動機(jī)。

運用外部強(qiáng)化使其構(gòu)成內(nèi)涵動機(jī)或直接培育外部動機(jī)

給學(xué)生建立清晰學(xué)習(xí)方針

清晰的方針即要詳細(xì)，遠(yuǎn)大的方針對初中生來說起不到活潑的效果，恰當(dāng)?shù)姆结樇措y度要適宜，這樣的方針學(xué)生量力而行，簡單遭到強(qiáng)化。

當(dāng)令的賞罰

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)過盡力獲得前進(jìn)時，應(yīng)即時給予鼓舞表彰，特別關(guān)于“學(xué)困生”更應(yīng)如此。關(guān)于學(xué)習(xí)不仔細(xì)又常常不完結(jié)作業(yè)的學(xué)生，也要必要地進(jìn)行賞罰，但該“賞罰”要恰如其分，使學(xué)生心服口服，從內(nèi)心里承受，不然會引起學(xué)生的抵擋心思，發(fā)生逆反心思。在實踐工作中，有經(jīng)歷的教師發(fā)現(xiàn)，使用對等賞罰的確能夠起到糾正不良行為的效果，如作業(yè)做錯要求重做，打架謾罵遭到批判，令其賠禮道歉等，均屬對等賞罰，而亂用賞罰不只不會改正過錯，反而會使學(xué)生發(fā)生厭學(xué)行為。所以賞罰應(yīng)少用慎用，即要多進(jìn)行正面教育。

及時反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行點評

學(xué)習(xí)成果的反應(yīng)具有信息效果，學(xué)生能夠及時知道自己在學(xué)習(xí)上獲得了多大前進(jìn)，多大程度上到達(dá)了方針，然后進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)動機(jī)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果可采用分?jǐn)?shù)加評語的點評辦法，這樣能夠增強(qiáng)點評的針對性，因此能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

改善學(xué)習(xí)環(huán)境

改善教法

教師要加強(qiáng)本身的工作道德涵養(yǎng)，不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，前進(jìn)常識水平緩業(yè)務(wù)水平。教師教育辦法應(yīng)新穎、生動活潑，不能盲目延伸教育時刻，不然會使學(xué)生在極度的生理與心思的疲憊體會中，逐步構(gòu)成潛意識的躲避學(xué)習(xí)動機(jī)。

家校聯(lián)絡(luò)，尋求最佳教育

家長除及時與教師聯(lián)絡(luò)了解狀況外，教師應(yīng)協(xié)助家長更新家長教育觀念，戰(zhàn)勝溺愛和苛求的心態(tài)，客觀念評子女，不要硬性讓孩子按自己的要求去開展，更不要企圖從精力與肉體上駕御他們，家長相同要注意開展孩子的特性專長，家校有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生營建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)空間。

來歷：學(xué)能練習(xí)徐教師