[荷花親子]關(guān)注獨生子女的心理衛(wèi)生

20世紀70年代末，為了有效地控制人口的快速增長和提高人口素質(zhì)，我國提倡“一對夫婦只生一個孩子”的計劃生育政策。據(jù)報道，目前我國獨生子女覆蓋率在城市占有率達90%以上，農(nóng)村占60%左右。獨生子女的心理衛(wèi)生(onlychildmentalhealth)問題已引起全社會的廣泛關(guān)注。

怎樣培養(yǎng)這一代新人的健康成長，也成為醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科的重要研究課題。

兒童心理學(xué)家認為，兒童心理發(fā)展除了兒童本身特點(包括遺傳及中樞神經(jīng)系統(tǒng)的完整程度等)外，生活環(huán)境、教育條件是重要的決定因素。其中教育條件起主導(dǎo)作用。獨生子女與非獨生子女的在學(xué)校中接受的教育基本相同，唯一不同的是家庭環(huán)境和家庭教育。不同的家庭環(huán)境對兒童的心理健康發(fā)育會有不同的影響。同時，不同的家庭教育在兒童個性、品德的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的形成上也具有十分重要的作用。

獨生子女出生后，便在特定的家庭中生活，家庭的經(jīng)濟地位、家庭的教養(yǎng)觀念和期望，家庭成員的個性特點與相互關(guān)系，以及獨生子女在家庭中所處的地位及所扮演的角色，無不對其心理健康發(fā)育產(chǎn)生重要影響。

根據(jù)心理學(xué)家經(jīng)過20多年的研究，獨生子女的心理健康問題(諸如任性，好發(fā)脾氣，生活自理能力差或社會適應(yīng)不良等)的原因可歸納為以下六方面：

一.傳統(tǒng)的家庭觀念隨著城鄉(xiāng)的發(fā)展，中國的家庭結(jié)構(gòu)已發(fā)生了明顯的變化，傳統(tǒng)的重男輕女、多子多福、傳宗接代與養(yǎng)兒防老等家庭觀念已有了很大改變。但不可否認，有些家庭仍存在不同程度的陳舊觀念。這些觀念不同程度地影響了獨生子女的心理健康發(fā)育，出現(xiàn)了諸如敏感、膽小，過于內(nèi)向等情緒問題。

二.特殊的家庭地位目前某些家長將獨生子女作為家庭的軸心，給予特殊的家庭地位，一切活動均圍著獨生子女轉(zhuǎn)，處處受到特殊照顧。有的甚至發(fā)展成為家庭中的"小霸王""小皇帝"，顛倒了家庭關(guān)系中的主次地位。這種特殊的家庭地位會使獨生子女養(yǎng)尊處優(yōu)，高人一等，逐漸變得驕傲自滿，沒有禮貌，沒有同情心，助長了"自我中心"意識，扭曲了性格，從而形成了驕橫拔扈、不顧他人的自私心理。

三.家長期望值過高如今，“望子成龍”是獨生子女家長們的普遍心態(tài)?？赡苣承┘议L是非本意地只生一個孩子，“望子成龍”的愿望便十分迫切，他們不顧孩子的素質(zhì)與興趣，也不重視孩子的年齡特征和個體差異，硬是把自己的主觀愿望強加到子女身上。在學(xué)習(xí)上要求過高，進行過難的訓(xùn)練，超越子女的實際水平。一旦子女學(xué)習(xí)成績下降，就恨鐵不成鋼，對子女施加壓力或加以懲罰，致使某些獨生子女對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。結(jié)果事與愿違，反而傷害了子女。另外父母的過高期望也是獨生子女的一種巨大心理壓力，日久會導(dǎo)致子女人格扭曲、心理變態(tài)或產(chǎn)生反社會行為。

四.愛的失誤父母愛子女，人之常情。愛給兒童溫暖、安全感，給予力量，使之情緒愉快，易于開發(fā)智力，促進身心全面發(fā)展。但某些家長溺愛獨生子女，事事遷就放縱，想方設(shè)法滿足獨生子女的要求，放棄教育;或者事事包辦，百般服侍，不讓孩子做自己應(yīng)該做的事;或者保護過度，恐其受到傷害，限制孩子的自由活動。這些舉措最終把獨生子女變得如同溫室里的花朵，難經(jīng)風(fēng)吹雨打。一旦受點挫折就發(fā)脾氣，或者膽小怕事，缺乏責(zé)任感，常常難以適應(yīng)社會。

五.管教方式不一致家長管教子女不單是懲罰，主要在于對期望的行為給予鼓勵和贊揚，使之建立起分清是非好壞的標準，建立自我控制機制。為了提高管教效果，父母必須以身作則，言行一致，行為檢點，形成一股強有力的教育合力。但是某些獨生子女的家長在管教孩子時，總是一方批評，另一方袒護;一方嚴格，另一方放縱，管教態(tài)度極不一致。有的甚至當子女的面相互指責(zé)或爭吵，不但在子女心目中難以樹立威信，也使孩子無從適應(yīng)，是非不辨，好壞不分，以及養(yǎng)成看人行事的不良品行。

六.過早進入成人世界80年代以來，我國心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，常訴寂寞的幼兒大部分都是獨生子女。這說明了獨生子女缺乏與小朋友共同生活的體驗，渴望與同伴交往。許多父母將獨生子女送進了托兒所、幼兒園，讓獨生子女與其他小朋友一起玩耍，培養(yǎng)互相幫助、學(xué)習(xí)、競爭的情感。這些舉措是很正確的。但有的父母不懂得同伴關(guān)系的心理價值，只讓獨生子女生活在成人的世界里，向其灌輸成人的思維模式，過早地將他們拖入成人世界，失去了與其他小朋友一起生活、模仿與交往的機會，失去了童年的歡樂與集體活動的樂趣，在精神上造成極大的損失。

如前所述，某些獨生子女出現(xiàn)行為與特點，或者心理衛(wèi)生問題，主要由于家庭環(huán)境和家庭教育所致。因此，獨生子女心理問題的矯治與預(yù)防也應(yīng)從家庭入手。主要措施有包含以下六方面：

一.擺正獨生子女在家庭中的位置兒童在家庭中的特殊地位和家長的不正確教育方式，容易使兒童形成“自我中心”狀態(tài)，嚴重危害其在社會生活中的形象與地位。要維護獨生子女的心理健康，首先必須擺正他們在家庭中的位置，使其認識到自己是家庭中的一員，逐步培養(yǎng)自我服務(wù)的習(xí)慣，參與力所能及的家務(wù)勞動，從“自我中心”擺脫出來。

二.愛與教相結(jié)合前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)指出：“溺愛本身是一種偉大的情感，但會使子女遭到毀滅?！睈圩优旧硎墙逃?。愛得合理、恰當，可使子女感到安全、溫暖，激發(fā)其求知欲及探索動機，成為健康成長的力量。但若溺愛縱容則會害了子女。在怎樣愛子女上，家長可參照以下五個方面：

1.既愛又不溺愛。

2.給予寬松的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，又有嚴格管理與要求。

3.注意德、智、體全面發(fā)展，又不忽視個體差異。

4.使熱情關(guān)懷與嚴格要求和諧結(jié)合，切不姑息遷就。

5.對獨生子女的優(yōu)點鼓勵贊賞而不過分，對其缺點則應(yīng)予批評教育。

三.教育統(tǒng)一，要求一致在家庭教育中，所有家長均是獨生子女的教育者，要求達到預(yù)期目的家長必須加強自身修養(yǎng)，更新教育觀念，提高自身知識水平，以身作則。除循序漸進外，還須掌握一個原則：統(tǒng)一教育態(tài)度、要求與方法。對獨生子女的教育，家長需相互合作，統(tǒng)一口徑，是非明確，既要有說服力，又要有權(quán)威性，以增強教育影響。至于學(xué)校與家庭，家長與老師之間亦須采取一致態(tài)度，相互聯(lián)系、支持，方可取得較好的教育效果。

四.兒童教育兒童同伴關(guān)系是發(fā)展兒童認知與社會技能，培養(yǎng)社會責(zé)任感的支柱，也是兒童社會化的必由之路。在同伴關(guān)系中，兒童的生理與心理方面處于近乎相似的水平。他們是平等互惠的，而兒童的道德情感發(fā)展正是建立在這種平等合作的基礎(chǔ)上的。所以，家長送獨生子女上托兒所、幼兒園是十分明智的舉措。因為托兒所或幼兒園的集體生活可使獨生子女逐漸產(chǎn)生與其他小朋友建立友誼的意識，懂得別人對自己的要求與評價、信賴與理解。同時可以培養(yǎng)孩子的同情心和尊重他人的良好品德，掌握一定的社交能力。

五.掌握規(guī)律，全面發(fā)展兒童心理發(fā)展具有一定的發(fā)展規(guī)律，既有階段性和連續(xù)性，又有個體差異。即使年齡相同的兒童，其表現(xiàn)也可極不相同。順應(yīng)發(fā)展規(guī)律進行教育是兒童心理健康的前提，且可取得事半功倍的效果。

六.心理衛(wèi)生問題的矯治兒童心理衛(wèi)生問題大多屬于教育上的偏差。家長可參加一些座談會、家長學(xué)校，或者閱讀有關(guān)兒童心理發(fā)展的書籍，了解各個年齡階段兒童的心理發(fā)展特征，增強這一方面的知識。一旦獨生子女出現(xiàn)心理發(fā)育偏離現(xiàn)象，應(yīng)早期干預(yù)，效果較好。如果某些獨生子女出現(xiàn)認知、情緒或行為等方面的障礙，家長應(yīng)帶他們到心理衛(wèi)生咨詢機構(gòu)進行必要的檢測與會談，取得指導(dǎo)，及時矯治。