自閉癥陪讀[為什么會(huì)有自閉癥]

圖片來(lái)歷：排骨chop

盧瑩

自閉癥孩子的家長(zhǎng)

“融愛(ài)行”項(xiàng)目發(fā)起人之一

廣州揚(yáng)愛(ài)特別孩子家長(zhǎng)沙龍 副理事長(zhǎng)

深圳市守望心智妨礙者家庭關(guān)愛(ài)協(xié)會(huì) 副理事長(zhǎng)

十分困難將娃送入普校后，新的問(wèn)題還會(huì)接二連三。當(dāng)教師和家長(zhǎng)對(duì)你的孩子提出投訴時(shí)，家長(zhǎng)首先要做的，是能敏捷給出處理問(wèn)題的計(jì)劃，而陪讀便是其中之一。

在預(yù)備陪讀的一同，家長(zhǎng)有哪些方面需求留意？

牛人森媽持續(xù)用自己的經(jīng)歷，給各位帶來(lái)淺顯有用的主張。

關(guān)于陪讀，你要留意的幾個(gè)問(wèn)題

文｜盧瑩（森媽）

關(guān)于陪讀，目前國(guó)內(nèi)在這一塊根本上沒(méi)有方針，所以能不能讓孩子有陪讀，要害仍是在于家長(zhǎng)怎么跟校園請(qǐng)求，并讓他們承受陪讀。

或許有校長(zhǎng)剛開(kāi)始不贊同，但不代表一個(gè)月今后不贊同，即便一個(gè)月今后不贊同，也不等于今后都不贊同。歸根結(jié)底，公立校園不能退咱們的孩子，但一同校園也很頭疼，所以你在交流時(shí)要給校園供給不同的處理計(jì)劃。

森森入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，校園剛開(kāi)始不贊同陪讀，也被折騰得夠嗆，后來(lái)第二個(gè)學(xué)期就不得不贊同我陪讀了。陪讀這幾年下來(lái)，咱們也看到效果，也的確覺(jué)得很幫得上忙，校園校長(zhǎng)和教師很快樂(lè)，家長(zhǎng)也很快樂(lè)?，F(xiàn)在就變成現(xiàn)在咱們后邊入讀的孩子再次請(qǐng)求陪讀的時(shí)分，校園就會(huì)一口容許。也便是說(shuō)你要讓校園體會(huì)到陪讀的優(yōu)點(diǎn)。

但在給孩子挑選陪讀時(shí)，有一些問(wèn)題是需求各位家長(zhǎng)留意的：

問(wèn)題一：假如孩子沒(méi)有特別行為，僅僅游離，是否需求陪讀？

森媽答復(fù)：

我覺(jué)得陪讀關(guān)于孩子而言是一個(gè)協(xié)助，假如不陪讀也沒(méi)有條件供給陪讀，孩子也能在校園里待著，可是有陪讀的協(xié)助，孩子在校園承受交融教育的含義會(huì)更大。

我為什么這么堅(jiān)持陪讀，除了一方面我對(duì)社會(huì)環(huán)境并沒(méi)有那么有決心之外。看看港澳臺(tái)和國(guó)外，假如說(shuō)特別孩子在校園里邊承受交融教育，必定會(huì)有特別教師在校園里做支撐。

咱們現(xiàn)在走這個(gè)套路，只不過(guò)由于在我國(guó)，校園不會(huì)為了咱們這些孩子供給這樣的教師，適當(dāng)所以咱們使用家長(zhǎng)自己的力氣去完結(jié)這個(gè)進(jìn)程。已然看得到孩子在國(guó)外的交融教育需求特別教師，那咱們的孩子也相同。

問(wèn)題二：家長(zhǎng)自己陪讀好仍是找專業(yè)人士陪讀好？

森媽答復(fù)：

假如是校內(nèi)陪讀，孩子在教室內(nèi)的情況就交由教師來(lái)處理，咱們不能掠奪了教師和同學(xué)的職責(zé)和作業(yè)，校內(nèi)陪讀咱們會(huì)要求陪讀和孩子堅(jiān)持必定的間隔。我知道的陪讀多數(shù)是家長(zhǎng)。一方面是找適宜的人很難，一方面是經(jīng)濟(jì)壓力十分大。

我以為找陪讀教師的效果會(huì)好過(guò)家長(zhǎng)陪讀，由于身份不相同。

在教師和同學(xué)們的眼里，家長(zhǎng)便是一個(gè)家長(zhǎng)，不是教師，但假如你請(qǐng)教師來(lái)陪讀的話，咱們跟校園的教師和同學(xué)介紹時(shí)說(shuō)，這是特教教師，在孩子們的眼里，陪讀便是一個(gè)教師，這樣樹(shù)立孩子在校園里邊的慣例行為的效果會(huì)好許多。家長(zhǎng)陪讀是沒(méi)有挑選的挑選。

問(wèn)題三：怎么跟校園提出陪讀的計(jì)劃？

森媽答復(fù)：

一般是校園過(guò)來(lái)投訴孩子的行為問(wèn)題時(shí)將陪讀作為處理計(jì)劃提出，假如校園剛開(kāi)始不容許，家長(zhǎng)能夠從自己做起，先融入校園，比方積極參加校園組織的課外郊游活動(dòng)，在不打擾團(tuán)體活動(dòng)的情況下看管孩子，讓校方感到有懂孩子的人在也是一件不錯(cuò)的事。

當(dāng)在校外讓校園承受后，家長(zhǎng)能夠試著融入校園，自動(dòng)提出參加體育課等孩子活動(dòng)度較高的課程，一能減輕教師擔(dān)負(fù)，二能再次加深教師對(duì)“有人協(xié)助是有用的”形象。

剛開(kāi)始陪讀能夠先不進(jìn)教室，采納校內(nèi)陪讀，這樣一方面不攪擾教師上課，另一方面也給了他們壓力要對(duì)咱們的孩子擔(dān)任。

比及下一步，條件好的校園說(shuō)不定還會(huì)給陪讀教師供給一間教導(dǎo)室，當(dāng)孩子呈現(xiàn)心情問(wèn)題或跟不上課程時(shí)，能夠帶去教導(dǎo)室處理。

問(wèn)題四：陪讀多長(zhǎng)時(shí)刻比較適宜？

森媽答復(fù)：

跟著孩子在校園的習(xí)氣情況，家長(zhǎng)能夠?qū)⑴阕x的間隔越拉越遠(yuǎn)。至于什么時(shí)分撤出？這個(gè)真沒(méi)有答案，橫豎我到現(xiàn)在都沒(méi)撤。

由于我以為陪讀的效果比較大，假如你覺(jué)得不需求陪讀只意味著孩子在校園的行為規(guī)范比較好，教師和同學(xué)不嫌他，可是孩子自身是否真能跟得上校園的節(jié)奏？

以咱們家的經(jīng)歷——

一二年級(jí) ? 陪讀首要側(cè)重在行為培育方面，便是期望孩子的行為紀(jì)律和習(xí)氣能培育得好一點(diǎn)；

三年級(jí) ? 此刻孩子的紀(jì)律現(xiàn)已比較好了，教師現(xiàn)已對(duì)他適當(dāng)滿意，那時(shí)分的陪讀首要在交際開(kāi)展上，有個(gè)陪讀教師在課間帶著孩子和同學(xué)們一同互動(dòng)一同玩，培育孩子交流互動(dòng)的才能，我覺(jué)得這個(gè)時(shí)分對(duì)孩子的協(xié)助十分大。

五年級(jí) ? 進(jìn)入五年級(jí)，咱們現(xiàn)已抽離了一些課程，由于那些課業(yè)孩子越來(lái)越跟不上了，或許在講堂上他能很好地坐下來(lái)，可是他一點(diǎn)都學(xué)不到東西，這節(jié)課關(guān)于他便是糟蹋的。

陪讀教師便是孩子有些課實(shí)在上不下去時(shí)，就把孩子從講堂抽離，帶到心思教導(dǎo)室去給他獨(dú)自上課，或許讓他做作業(yè)，我鼓舞孩子在校園盡或許多做完作業(yè)。這樣他回家的三個(gè)小時(shí)，我就能夠真實(shí)依據(jù)他的水平來(lái)組織特別教導(dǎo)。

問(wèn)題五：陪讀一般都是1對(duì)1，怎么掌握好度？

森媽答復(fù)：

陪讀的一大協(xié)助是引導(dǎo)孩子健壯同學(xué)，開(kāi)展友誼，更好地融入到團(tuán)體中，營(yíng)建杰出的校園環(huán)境。1對(duì)1的陪讀，簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是，校園會(huì)因而以為孩子由陪讀教師擔(dān)任，全部交給陪讀教師處理，這樣不光達(dá)不到交融的意圖，陪讀反倒成了孩子跟教師、同學(xué)交流的妨礙。

所以我一向著重陪讀要依據(jù)孩子的情況來(lái)做調(diào)整，鼓舞孩子自我管理。講堂上只需孩子能做好一點(diǎn)，陪讀人員就往后挪一步，盡量和孩子堅(jiān)持間隔。假如孩子某段時(shí)刻的情況十分欠好，那或許要盯得緊一點(diǎn)。

總歸只需孩子的情況做得到的，就盡量離孩子遠(yuǎn)一點(diǎn)。

問(wèn)題六：看了“融愛(ài)行”項(xiàng)意圖介紹，廣州的陪讀有沒(méi)有或許往外輸出？

森媽答復(fù)：

其實(shí)廣州的需求都滿意不了，不單是需求的問(wèn)題，咱們助理更多的作業(yè)是在督導(dǎo)，經(jīng)過(guò)市教育局，再經(jīng)過(guò)區(qū)教育局，到校園校長(zhǎng)和班主任這個(gè)途徑，去跟他們交流，某所校園某名個(gè)案要不要供給需求和服務(wù)。

一同市的特別教育中心要為助理，要為校園的教師、校長(zhǎng)做專業(yè)培訓(xùn)，往外省輸入很難很難，根本不現(xiàn)實(shí)。