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導(dǎo)讀首要,神康青少年心思生長(zhǎng)中心的心思專家劉興芹教師經(jīng)過(guò)對(duì)一個(gè)詳細(xì)的事例的剖析與處理進(jìn)程,結(jié)合個(gè)案對(duì)初中生厭學(xué)心情發(fā)生原因進(jìn)行剖析,并依據(jù)剖析的成果,提出對(duì)初中生厭學(xué)心情的心思治療的一些對(duì)策。1、問(wèn)題行為情境開(kāi)開(kāi),14歲,初...
首要,神康青少年心思生長(zhǎng)中心的心思專家劉興芹教師經(jīng)過(guò)對(duì)一個(gè)詳細(xì)的事例的剖析與處理進(jìn)程,結(jié)合個(gè)案對(duì)初中生厭學(xué)心情發(fā)生原因進(jìn)行剖析,并依據(jù)剖析的成果,提出對(duì)初中生厭學(xué)心情的心思治療的一些對(duì)策。
1、問(wèn)題行為情境
開(kāi)開(kāi),14歲,初一年級(jí)的學(xué)生。小學(xué)成果一般,處于班級(jí)的中等水平。自從上了初中今后,常常因?yàn)榭荚嚦晒牡头侄庵录议L(zhǎng)的叱罵。因?yàn)榘职謰寢屧谕獾厣习啵總€(gè)月才見(jiàn)一次面,教師一再與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò),反映其在校學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)習(xí)心情很不規(guī)矩,常常在上課的時(shí)分萎靡不振,提不起學(xué)習(xí)愛(ài)好,作業(yè)不交,也常常在課堂上吃零食,并且屢教不改,眼看著初一學(xué)年行將完畢,而問(wèn)題卻罕見(jiàn)好轉(zhuǎn)。
情境剖析
在初中生的眼中,學(xué)習(xí)本身是一個(gè)什么樣的進(jìn)程呢?
在一些查詢中,有適當(dāng)一部分學(xué)生(約占整體學(xué)生的1/3或更多)以為學(xué)習(xí)是被迫、煩惱的事。學(xué)生的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)、頻頻的考試、艱苦嚴(yán)重的學(xué)習(xí)日子都帶來(lái)了學(xué)生消沉的學(xué)習(xí)心思狀況。
而對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心情和厭學(xué)行為的起到直接推進(jìn)作用的是學(xué)生的個(gè)性特征、校園環(huán)境、家庭環(huán)境等。
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不良性情的影響。開(kāi)開(kāi)的不良性情導(dǎo)致了其在面臨教師與家長(zhǎng)的批判時(shí)不能很好地調(diào)整來(lái)促進(jìn)學(xué)業(yè)的前進(jìn),而是輕易地拋棄了學(xué)習(xí)。開(kāi)開(kāi)爸爸媽媽因?yàn)樽鳂I(yè)的聯(lián)絡(luò),爸爸媽媽在教育上有所短缺,上了初中今后與其他的孩子比照,顯現(xiàn)出了顯著的下風(fēng)。學(xué)習(xí)上的距離,也讓他覺(jué)得,與其他較好的學(xué)生比較,總是不如他人,因此妄自菲薄。一起母親對(duì)他的寵愛(ài)與驕恣形成了他對(duì)現(xiàn)實(shí)漠然置之,不愿意接受過(guò)于沉重的學(xué)業(yè)壓力,尋求吃苦,不行剛強(qiáng),遇到困難就自動(dòng)拋棄的性情。并且比較神經(jīng)質(zhì),心情的動(dòng)搖比較大,按心情的指引來(lái)行事。
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校園學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。沉重的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)往往是形成學(xué)生厭學(xué)心情的首要原因。在教育進(jìn)程中,教師往往注重的是學(xué)生的考試成果凹凸,而疏忽了學(xué)生的其它方面的本質(zhì),這種對(duì)學(xué)生才干的過(guò)錯(cuò)點(diǎn)評(píng)也使學(xué)生較為不滿。這便直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)欠好的學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為及成果進(jìn)行消沉的歸因,這便直接推進(jìn)了厭學(xué)心情的呈現(xiàn)。
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家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境是形成學(xué)生厭學(xué)心情的重要原因。家長(zhǎng)教育辦法不妥給學(xué)生的學(xué)習(xí)心情帶來(lái)了消沉的影響。從小到大,開(kāi)開(kāi)的成果一向都欠好,常遭致爸爸媽媽的叱罵,再加上爸爸媽媽將其與成果較好的表哥進(jìn)行比照,他便妄自菲薄,終究拋棄學(xué)業(yè)。一起,爸爸媽媽的典范作用也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。爸爸媽媽是學(xué)生的啟蒙教師,因此,爸爸媽媽的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)心情對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心思有重要的影響。
2、怎么處理這種厭學(xué)心情
經(jīng)過(guò)對(duì)開(kāi)開(kāi)的事例剖析能夠知道,形成學(xué)生厭學(xué)心情的要素是多方面的,因此對(duì)厭學(xué)心情的心思治療也需求從多個(gè)方面進(jìn)行盡力,而對(duì)逃學(xué)這種問(wèn)題行為的干涉也需求校園的教師、家長(zhǎng)以及被干涉者的一起合作來(lái)確保干涉進(jìn)程的順利進(jìn)行,才干到達(dá)最佳的作用。
●校園教師應(yīng)該更為注重處于弱勢(shì)的學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中,觸摸最多的老一輩便是教師,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)心情發(fā)生最大影響的也是教師。教師要給予學(xué)生充沛的活躍注重,不只要關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí),也要關(guān)懷學(xué)生的日子和思維,學(xué)生的品格的健全的發(fā)展需求教師的活躍引導(dǎo)。
●發(fā)明杰出的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予活躍的注重,要注重與進(jìn)行孩子的心與心的溝通,一起還要注重自己的行為與心情對(duì)孩子的示范作用。當(dāng)孩子沒(méi)有獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果時(shí),要注意選用恰當(dāng)?shù)慕逃k法,不要強(qiáng)化孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為的消沉歸因。
●進(jìn)行有用的心思咨詢及行為干涉。心思咨詢是改進(jìn)學(xué)生厭學(xué)心情的較為的途徑。經(jīng)過(guò)挑選恰當(dāng)?shù)母缮婕寄芎娃k法,如合理心情療法、強(qiáng)化法、認(rèn)知療法等,經(jīng)過(guò)改動(dòng)本身的認(rèn)知和行為,改變其對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和心情,引導(dǎo)其對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出正確的歸因,經(jīng)過(guò)剖析本身的原因,從其本身的要素出發(fā)來(lái)進(jìn)步自我辦理和控制才干,緩解其厭學(xué)心情,激起其學(xué)習(xí)愛(ài)好,削減厭學(xué)行為,進(jìn)步學(xué)習(xí)功率。
3、評(píng)價(jià)
劉興芹教師說(shuō),厭學(xué)心情是一種常見(jiàn)于中學(xué)生特別是初中生集體中的心思問(wèn)題,正因?yàn)樗挠|及之廣、損害之深而遭到教育界的廣泛注重,在活躍地尋覓厭學(xué)心情的干涉技能與辦法的進(jìn)程中,應(yīng)針對(duì)詳細(xì)個(gè)案進(jìn)行剖析,找出合適問(wèn)題行為人的詳細(xì)辦法,有所側(cè)重地對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行干涉,才干獲得較好的作用。
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