成都自閉癥康復機構(gòu)[自閉癥兒童的康復訓練]

近年來，孤獨癥的發(fā)病率逐年添加，孤獨癥兒童的數(shù)量日益增多。在我國，孤獨癥患病率約為1%-2%，孤獨癥譜系妨礙人群超1000萬，其間孤獨癥兒童（14歲以下）超300萬。一直以來，孤獨癥恢復職業(yè)一直處于傳統(tǒng)恢復教育職業(yè)，業(yè)界缺少知識性、互動性、交際性、智能性相結(jié)合的教育形式和辦法。近來，恩啟·成都愛迪因引入了人機交互交際課，引發(fā)廣泛重視。據(jù)介紹，恩啟依托堆集的許多兒童行為和評價數(shù)據(jù)，針對孤獨癥兒童一同的交際、視覺、感感覺、認知、情感等多重特征，結(jié)合體感技術(shù)、面部辨認、語音語義辨認、圖像辨認等人機天然交互技術(shù)，依托沉溺式互動教育空間，增強教育的互動性和體會性，然后為孤獨癥兒童進行個性化交際技巧教育，提高自我意識、交際互動情感解讀等交際才干，一同探究為孤獨癥兒童供給沉溺式體會的辦法。該沉溺式空間教育體系可以依據(jù)孤獨癥兒童的單個評價數(shù)據(jù)推送單個化課程目標，使用智能傳感器與可穿戴式設備搜集兒童與AR體系進行交互時的行為和生理數(shù)據(jù)，然后為課程的進階和調(diào)整供給數(shù)據(jù)支撐。北師大胡曉毅教授說：“如恩啟相同的孤獨癥干涉組織的樹立，現(xiàn)已大大提高了孤獨癥兒童前期干涉前期恢復水平，一些輕度孤獨癥兒童智商自身沒有問題，越來越多的家長看到了前期干涉的作用，也看到越來越多的孤獨癥兒童進入到一般校園，而國家的方針也是活躍推進交融教育，歡迎孤獨癥兒童進入普校?！钡招－h(huán)境需求時刻習慣，部分恢復組織的相關(guān)課程設置缺乏，導致兒童進入普校之后不習慣上團體課，聽不懂教師的指令，然后無法履行規(guī)矩。交際心情課程環(huán)繞心情、社會交往、危機處理展開教育。首要包含三方面內(nèi)容，榜首從心情的根本辨認、應對、表達，到辦理。第二社會交往層次，最根本的留意力操練，對人臉的留意、對目光和人的留意，對規(guī)矩的辨認和遵守、以及和伙伴的互動。第三問題解決層次，小朋友會在校園中遇到各式各樣的問題，比如說應對一些風險，應對與伙伴和教師呈現(xiàn)抵觸怎樣處理，還有怎樣去調(diào)控呈現(xiàn)波折失利的心情等等。人機交互交際課程的研制首要起源于恩啟一線教育的一些困惑，有許多家長，特別火急的想把孩子送到團體環(huán)境中去學習，但小朋友在1對1環(huán)境中體現(xiàn)很好，但不能闡明他們現(xiàn)已具有可以交融的才干。交際心情課程經(jīng)過AR傳神的交際場景設置，讓家長實踐測驗小朋友是否具有在團體中學習的才干。例如預演的一個日子場景是小朋友一同上交際情形課程，咱們排排坐，可以聽得懂團體指令，可以輪番，但假如小朋友沒辦法參加進去，他在半途離座，或許叫他姓名的時分他沒辦法站起來，闡明咱們的小朋友很大程度上缺失了團體技術(shù)。交際心情課程最大的特征是憑借了AR的才干，由于許多情況下咱們的場景仍是受限的。咱們盡可能打造一個社區(qū)幼兒園的姿態(tài)，憑借科技的力氣，經(jīng)過課程把多典范、多場景的教育展示給咱們的學生，在他們可操控的范圍內(nèi)，不斷地操練。恩啟一直以來都深信需求記載追尋孩子的前進，然后協(xié)助教師做教育決議計劃，所以課程軟件選用炫酷的墻面規(guī)劃，個性化的記載小朋友的各個行為數(shù)據(jù)，比如用多長時刻完結(jié)任務，完結(jié)的正確與否，包含經(jīng)過什么樣的輔佐才干完結(jié)任務，教育教師能直觀得到相對一手的精確數(shù)據(jù)，這樣的數(shù)據(jù)可以協(xié)助教師鄙人一次課程的時分適宜調(diào)整進展，以便協(xié)助孩子分配今后的課程。成都愛迪因相關(guān)負責人標明，此次關(guān)于科研項目的落地引入，再次標明恩啟在兒童恢復領域中首先重視科技并將科技賦能于恢復教育。經(jīng)過“沉溺式互動教育空間”的開發(fā)，使用人機交互技術(shù)有用記載孩子的行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可用于體感技術(shù)的迭代、對孤獨癥兒童交際才干的探究、乃至對孩子們傾向和喜愛的判別等，將成為未來孤獨癥恢復工作的中心推進力，在孤獨癥恢復教育和中心交際技術(shù)解讀方面極具使用價值。（來歷：川醫(yī)調(diào)查）