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導(dǎo)讀孩子言語(yǔ)才干遲遲開(kāi)展不出來(lái)?孩子總自己玩,言語(yǔ)輸入機(jī)遇過(guò)少?盡力教孩子說(shuō)話,卻招引不了孩子留意力?不少家長(zhǎng)反映,自己在家進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)時(shí),快被孩子逼瘋了,究竟怎樣做才最有用果?不久前,咱們邀請(qǐng)了香港中文大學(xué)醫(yī)學(xué)院耳鼻咽喉-頭頸外科學(xué)系副教授,言語(yǔ)醫(yī)治科主管李月裳教授,來(lái)到大米和小米(深圳)兒童生長(zhǎng)中心,為各地自閉癥家長(zhǎng)和有需求的特殊教育教師帶來(lái)了“溝通基本法”(概況點(diǎn)擊:孩子多說(shuō)話便是會(huì)溝通?錯(cuò)!...
孩子言語(yǔ)才干遲遲開(kāi)展不出來(lái)?
孩子總自己玩,言語(yǔ)輸入機(jī)遇過(guò)少?
盡力教孩子說(shuō)話,卻招引不了孩子留意力?
不少家長(zhǎng)反映,自己在家進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)時(shí),快被孩子逼瘋了,究竟怎樣做才最有用果?
不久前,咱們邀請(qǐng)了香港中文大學(xué)醫(yī)學(xué)院耳鼻咽喉-頭頸外科學(xué)系副教授,言語(yǔ)醫(yī)治科主管李月裳教授,來(lái)到大米和小米(深圳)兒童生長(zhǎng)中心,為各地自閉癥家長(zhǎng)和有需求的特殊教育教師帶來(lái)了“溝通基本法”(概況點(diǎn)擊:孩子多說(shuō)話便是會(huì)溝通?錯(cuò)!專家教你有用干涉)。
以及給沒(méi)有開(kāi)展出單字的語(yǔ)前階段兒童的言語(yǔ)醫(yī)治教學(xué)策略(概況點(diǎn)擊:急!3歲孩子連個(gè)單字都不會(huì)說(shuō),怎樣教他們開(kāi)口?)。
讓許多家長(zhǎng)收獲頗豐,意猶未盡,并等候更多有關(guān)實(shí)操方面的講座
圖為家長(zhǎng)定見(jiàn)反應(yīng)表單中的答復(fù)
今日,“大米和小米”應(yīng)家長(zhǎng)的需求,又請(qǐng)來(lái)香港中文大學(xué)言語(yǔ)醫(yī)治團(tuán)隊(duì)的林秋月教師和簡(jiǎn)沛淇教師以及研究生胡韞儀、高嘉莉、吳彩莉、許卉、陳智悅、夏湛藍(lán)等人為咱們共享了6個(gè)有用的居家言語(yǔ)練習(xí)實(shí)操錦囊——
六大錦囊,讓你學(xué)會(huì)居家言語(yǔ)練習(xí)
家長(zhǎng)往常和孩子一同互動(dòng)時(shí),往往會(huì)墮入兩難的地步——要不便是爸爸媽媽自己在盡力地教,孩子卻在玩自己的,底子教不進(jìn)去;又或許跟孩子一同玩得挺高興的,可是卻又什么都沒(méi)在教。
就像溝通基本法中的“同”所說(shuō)的,咱們要促進(jìn)孩子的言語(yǔ)開(kāi)展,首要的便是先和孩子樹(shù)立一同方針。
小朋友的天分便是喜愛(ài)游玩,咱們就能夠跟從他們的愛(ài)好,使用游戲進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)輸入。
跟從孩子的愛(ài)好有以下三個(gè)方面的效果:
? 營(yíng)建溝通的環(huán)境
? 添加溝通的需求
? 豐厚孩子的言語(yǔ)學(xué)習(xí)
那怎樣才干跟從孩子的愛(ài)好?有三大要點(diǎn)需求留意:
1:O-Observe,代表看一看
咱們需求以孩子的高度來(lái)跟他溝通,面對(duì)面,去跟孩子看同一樣事物,依據(jù)孩子的目光去找同一個(gè)方針。
經(jīng)過(guò)調(diào)查先了解孩子正在做什么,然后剖析孩子的動(dòng)機(jī),猜他在想什么,下一步想做什么。
2:W-Wait,代表等一等
在孩子游玩時(shí),咱們要等候一個(gè)合適的機(jī)遇去參加,不要讓孩子覺(jué)得太忽然。
等候的過(guò)程中,家長(zhǎng)能夠先堅(jiān)持安靜,身體輕輕前傾加上等候的目光向孩子暗示“我期望參加”,家長(zhǎng)能夠在心中能夠默數(shù)1-10秒,等候孩子發(fā)覺(jué)后再參加。
3:L-Listen,代表聽(tīng)一聽(tīng)
當(dāng)咱們與孩子一同游玩時(shí),要留意孩子所宣布的任何言語(yǔ),傾聽(tīng)時(shí)不要隨意打斷孩子,不然孩子會(huì)手足無(wú)措,反而要讓孩子盡量表達(dá)自己的主意。
謹(jǐn)記要少發(fā)問(wèn),多傾聽(tīng),讓孩子去引領(lǐng)。
1.媽媽語(yǔ),要多說(shuō);爸爸語(yǔ),不行少;
溝通基本法中“動(dòng)”便是生動(dòng)活潑,家長(zhǎng)怎樣才干做到這一點(diǎn)?
答案便是調(diào)整自己的說(shuō)話辦法。
“媽媽語(yǔ)”、“爸爸語(yǔ)”是運(yùn)用一種較高的腔調(diào)、略微夸大的表情和口氣,一同簡(jiǎn)略明晰、語(yǔ)速適中、較多中止的說(shuō)話辦法。
這樣說(shuō)話的優(yōu)點(diǎn)便是孩子在聽(tīng)爸爸媽媽說(shuō)話時(shí),留意力能更會(huì)集,保持得更久,能夠有用促進(jìn)親子關(guān)系和孩子的言語(yǔ)開(kāi)展。
2.選好玩具,多溝通
別的游戲和玩具的挑選也很重要,比起平板電腦,傳統(tǒng)的玩具和活動(dòng)也很合適孩子,家長(zhǎng)和小朋友的互動(dòng)能夠有用地提高孩子言語(yǔ)才干。
挑選游戲和玩具時(shí),除了要考慮孩子的年紀(jì),咱們也應(yīng)該依據(jù)孩子的游戲才干開(kāi)展階段,作出恰當(dāng)?shù)奶暨x。
?階段①,引導(dǎo)孩子仿照成人的動(dòng)作、表情和聲響
這個(gè)階段,要多多回應(yīng)孩子的發(fā)音,經(jīng)過(guò)仿照孩子的笑聲或動(dòng)作招引孩子也來(lái)仿照大人。
與孩子玩躲貓貓、邊唱兒歌邊做動(dòng)作等都能夠促進(jìn)孩子的言語(yǔ)開(kāi)展。
?階段②,感官運(yùn)動(dòng)性游戲
讓孩子經(jīng)過(guò)身體感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí),這時(shí),咱們能夠開(kāi)端使用玩具,例如會(huì)發(fā)聲的玩具,用動(dòng)物玩偶合作仿照動(dòng)物聲響,添加孩子對(duì)聲響的愛(ài)好。
?階段③,建構(gòu)性游戲
小朋友在這個(gè)時(shí)分學(xué)會(huì)把渙散的部件組成全體,例如玩拼圖、積木等等。
?階段④,設(shè)想性游戲
設(shè)想性游戲,可分為前期設(shè)想及后期設(shè)想。
前期設(shè)想是孩子能夠使用玩具替代什物,后期的設(shè)想是孩子能夠用各樣的物件來(lái)偽裝不同的什物,例如用香蕉替代電話。
?階段⑤,交際戲劇性游戲
在這個(gè)階段的小朋友現(xiàn)已能夠單靠想象力扮演各種人物,能夠玩過(guò)家家、開(kāi)餐廳、開(kāi)超市等,讓他們自己發(fā)明人物和情節(jié)進(jìn)行人物扮演。
?階段⑥,規(guī)矩限定性游戲
這個(gè)時(shí)分孩子能合作簡(jiǎn)略的規(guī)矩,家長(zhǎng)和孩子能夠玩簡(jiǎn)略的桌游,例如蛇梯棋,家長(zhǎng)還能夠把生字詞寫在棋盤的格子里,孩子走到不同的格,家長(zhǎng)就解說(shuō)這些字詞讓孩子造句,幫忙孩子添加詞匯量。
在不同的游戲階段,咱們主張家長(zhǎng)依據(jù)自己孩子的愛(ài)好和言語(yǔ)才干,掌握機(jī)遇參加,與孩子互動(dòng),以添加言語(yǔ)的輸入。
例如,在玩洗衣機(jī)玩具時(shí),家長(zhǎng)能夠引導(dǎo)孩子依據(jù)色彩、所屬、時(shí)節(jié)等等不同的概念描繪,談?wù)勍婢咧懈魑锛姆Q號(hào),添加孩子的詞匯量;
當(dāng)玩過(guò)家家游戲時(shí),家長(zhǎng)能夠描繪傍邊的情節(jié),例如;玩超市游戲時(shí),能夠描繪購(gòu)物過(guò)程和閱歷,給孩子演示華章的言語(yǔ)安排辦法
1.自我說(shuō)話:便是家長(zhǎng)在描繪自己的行為,讓小朋友將家長(zhǎng)的行為和家長(zhǎng)的言語(yǔ)匹配起來(lái)。
2.平行說(shuō)話:便是家長(zhǎng)描繪孩子正在做的工作,為孩子的行為做“實(shí)況報(bào)導(dǎo)”。
家長(zhǎng)是孩子最好的典范,也是孩子在言語(yǔ)開(kāi)展方面第一個(gè)演示者。
家長(zhǎng)能夠經(jīng)過(guò)自我說(shuō)話和平行說(shuō)話給小朋友演示怎樣用言語(yǔ)描繪動(dòng)作和行為,經(jīng)過(guò)給孩子演示不同的詞語(yǔ)、語(yǔ)句的用法給予孩子更多學(xué)習(xí)言語(yǔ)的機(jī)遇。
3.詳細(xì)要怎樣去做呢?
家長(zhǎng)除了描繪自己或許孩子正在做的工作,還能夠描繪看到的、聽(tīng)到的、心里感受到的。
家長(zhǎng)在自我說(shuō)話的時(shí)分應(yīng)該留意合作孩子的言語(yǔ)才干,描繪的語(yǔ)句不能太難也不能太簡(jiǎn)略,速度不能太快也不能太慢。
例如當(dāng)孩子自發(fā)言語(yǔ)是2-3詞句時(shí)(如:爸爸開(kāi)門),家長(zhǎng)的語(yǔ)句就不要超越6個(gè)詞語(yǔ)(家長(zhǎng)能夠說(shuō):爸爸回家開(kāi)門)。
別的需求留意的是,在自我說(shuō)話和平行說(shuō)話的時(shí)分,家長(zhǎng)要抑制一下自己削減發(fā)問(wèn),千萬(wàn)不要故意要求孩子答復(fù)。
接下來(lái)咱們來(lái)看看詳細(xì)的兩個(gè)比如。
當(dāng)孩子自發(fā)言語(yǔ)是2-3詞句時(shí),平行說(shuō)話舉例:
場(chǎng)景:爸爸想要參加到小朋友玩玩具車的游戲中,爸爸挑選推著一輛玩具車,向小朋友接近,這時(shí)爸爸說(shuō)什么比較恰當(dāng)?
這輛車是什么色彩?我開(kāi)車車過(guò)來(lái)。我開(kāi)紅貨車過(guò)來(lái),我的貨車是塑料的,咱們要環(huán)保要少用些塑料。正確答案:第2項(xiàng)!
第1個(gè)是發(fā)問(wèn),所以不合適,第3個(gè)太雜亂不合適,第2個(gè)生動(dòng)、簡(jiǎn)練才合適孩子的言語(yǔ)才干。
當(dāng)孩子自發(fā)言語(yǔ)是2-3詞句時(shí),自我說(shuō)話舉例:
場(chǎng)景:假設(shè)小朋友正在玩玩具車,先拿起了赤色的玩具車,又拿起了一輛黃色的玩具車,然后把玩具車放在積木橋上,看著它滑下去,這時(shí),爸爸媽媽能夠怎樣描繪呢?
描繪演示:
“你拿赤色車
你又拿黃色車
你把赤色車放在橋上
赤色車滑下去啦!”
當(dāng)孩子現(xiàn)已有言語(yǔ)時(shí),咱們能夠運(yùn)用擴(kuò)大的辦法進(jìn)行言語(yǔ)輸入。
擴(kuò)大便是給孩子供給一個(gè)仿說(shuō)的榜樣,把孩子原本的意思添加一至兩個(gè)語(yǔ)法元素,變成一個(gè)更豐厚的語(yǔ)句。
那什么是語(yǔ)法元素呢?
例如“蛋糕”,便是一件物件,算作一個(gè)元素, “吃蛋糕”就加了一個(gè)動(dòng)作,所所以兩個(gè)元素,那假設(shè)再加一個(gè)元素,能夠變成“吃草莓蛋糕”“吃大大的蛋糕”等等。
元素能夠是名詞、動(dòng)詞、描繪詞等不同的詞類。
這兒要留意的是,在運(yùn)用擴(kuò)大作言語(yǔ)輸入時(shí),留意不要變成小朋友發(fā)問(wèn),且要求孩子作回應(yīng)。而是要依照孩子的本意去擴(kuò)大,不要添加太多太雜亂的元素,要依據(jù)孩子的言語(yǔ)程度來(lái)考慮,添加的元素也盡量靠近孩子的日子,便于他們有用地吸收和運(yùn)用。
除了擴(kuò)大,延伸也是言語(yǔ)輸入的好辦法。
延伸盡管仍然是和孩子描繪同一個(gè)畫面,但咱們會(huì)依據(jù)孩子所說(shuō)的主題,添加一些額定的相關(guān)信息。
假設(shè)說(shuō)孩子本來(lái)說(shuō)的話是炒飯,那么擴(kuò)大便是在炒飯里邊加點(diǎn)牛肉,而延伸便是配上可樂(lè)去吃炒飯。
孩子說(shuō)“爸爸在吃飯”,擴(kuò)大能夠是“爸爸在吃牛肉炒飯”,而延伸便是說(shuō)“爸爸在吃飯,他吃得好快哦!”判別的規(guī)范首要就在于有沒(méi)有在本來(lái)的主題里參加新的內(nèi)容。
所以比照擴(kuò)大和延伸,能夠樣了解兩者的差異:
咱們?cè)诩议L(zhǎng)與孩子的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象,便是家長(zhǎng)十分喜愛(ài)向孩子們發(fā)問(wèn)。
可是在前面咱們也說(shuō)了要忍住,要少發(fā)問(wèn),這并不是說(shuō)發(fā)問(wèn)欠好,而是要依據(jù)狀況去判別。
1.孩子只會(huì)說(shuō)單詞時(shí),家長(zhǎng)要防止發(fā)問(wèn)過(guò)深的問(wèn)題。
在幫忙表達(dá)才干只要單詞的孩子,咱們要防止發(fā)問(wèn)過(guò)深的問(wèn)題,例如“為什么”和“怎樣辦”,以孩子的言語(yǔ)才干是沒(méi)辦法了解和答復(fù)的。
假設(shè)我問(wèn)一個(gè)男家長(zhǎng),“你是爸爸嗎?”他馬上能夠答復(fù)說(shuō)“是”,但再問(wèn)他“怎樣做爸爸呢?”這個(gè)問(wèn)題他就很可能會(huì)不知道答復(fù)什么好。
有的時(shí)分家長(zhǎng)們?cè)V苦說(shuō),發(fā)問(wèn)孩子,孩子都不理睬不答復(fù),許多時(shí)分不是孩子沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng),不想答復(fù),而是超出了他的了解和表達(dá)才干,所以孩子不知道該怎樣答復(fù)。
2.孩子會(huì)說(shuō)語(yǔ)句時(shí),家長(zhǎng)要防止發(fā)問(wèn)過(guò)淺的問(wèn)題。
在幫忙言語(yǔ)才干現(xiàn)已能夠說(shuō)語(yǔ)句的孩子時(shí),咱們要防止發(fā)問(wèn)過(guò)淺的問(wèn)題。
例如咱們和孩子玩“過(guò)家家”時(shí),發(fā)問(wèn)“這是蘋果嗎?”、“這是黃色嗎?”
這種在孩子眼中很簡(jiǎn)略的問(wèn)題,孩子可能會(huì)只想好好玩游戲,以為沒(méi)有必要答復(fù)這些清楚明了的問(wèn)題。
關(guān)于現(xiàn)已能說(shuō)語(yǔ)句的孩子,咱們能夠用一些開(kāi)放式的問(wèn)題,如“為什么”的發(fā)問(wèn)來(lái)幫忙孩子開(kāi)展言語(yǔ)。
但也不要太心急,要求孩子馬上能夠答復(fù),家長(zhǎng)要先多給孩子作演示,多鼓舞孩子,耐心腸教訓(xùn)孩子。
什么才是有用、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)呢?
首先要防止在游戲過(guò)程中過(guò)多的發(fā)問(wèn),由于這會(huì)下降孩子對(duì)游戲的愛(ài)好,感覺(jué)家長(zhǎng)一向在測(cè)驗(yàn)他。
別的問(wèn)題不要過(guò)多,發(fā)問(wèn)往后要留給孩子滿足的時(shí)刻去考慮,假設(shè)孩子沒(méi)有當(dāng)即答復(fù),或許只要簡(jiǎn)略的答復(fù),家長(zhǎng)也能夠先給孩子必定的反應(yīng),鄙人一個(gè)合適的機(jī)遇再測(cè)驗(yàn)新的發(fā)問(wèn)。
牢記不要一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題步步緊逼,愈加不能一向重復(fù)相同的問(wèn)題。
最終留意要依據(jù)孩子的愛(ài)好去發(fā)問(wèn),能夠發(fā)問(wèn)在孩子看來(lái)有趣味性的問(wèn)題,而不是考驗(yàn)性的問(wèn)題。
例如孩子在玩車子的時(shí)分,能夠問(wèn):“這個(gè)車子能夠開(kāi)很快的,咱們要開(kāi)到哪里去?”而不是問(wèn):“這個(gè)車子是什么色彩?有多少個(gè)輪子?”
六個(gè)錦囊到此就悉數(shù)介紹完了,但簡(jiǎn)沛淇教師還有一個(gè)最最重要的終極錦囊要告知咱們。
那便是:重復(fù)再重復(fù),言語(yǔ)學(xué)習(xí)使命要點(diǎn)必定是不斷地再呈現(xiàn)的,學(xué)習(xí)必定要注重“重復(fù)”。
文章的最終,咱們就一同在重復(fù)學(xué)習(xí)一下今日錦囊的內(nèi)容吧!(別的,咱們也能夠保存此張卡片,隨時(shí)學(xué)習(xí)哦)
END
收拾 | 夢(mèng)心 梁雨
修改 | 當(dāng)當(dāng) 內(nèi)容參謀 | 孫旭陽(yáng)