當(dāng)前位置: 郭利方心理咨詢工作室 > 心理科普 > 青少年心理 > 正文

自閉癥個訓(xùn)課[自閉癥個訓(xùn)課教案]

更新日期:2021-11-23 14:46:10  來源:m.tokeny.cn

導(dǎo)讀網(wǎng)絡(luò)上干涉常識漫山遍野,不知怎么選擇?家庭干涉不會做,跟不上教師的教育節(jié)奏?學(xué)了辦法不會用,達(dá)不到預(yù)期的效果?恩啟重磅新專欄正式起航。今日起,將注銷精品專欄第1個系列文章:孩子恢復(fù)的榜首步。本系列文章由恩啟渠道的老朋友周立明教師撰文。在接下來的2個月里,咱們將從:①指令遵守的重要性②不遵守指令的損害③從行為學(xué)原理剖析為什么孩子不遵守指令④家長有用的遵守行為測評,輔以事...

網(wǎng)絡(luò)上干涉常識漫山遍野,不知怎么選擇?

家庭干涉不會做,跟不上教師的教育節(jié)奏?

學(xué)了辦法不會用,達(dá)不到預(yù)期的效果?

恩啟重磅新專欄正式起航。

今日起,將注銷精品專欄第1個系列文章:孩子恢復(fù)的榜首步。本系列文章由恩啟渠道的老朋友周立明教師撰文。

在接下來的2個月里,咱們將從:

①指令遵守的重要性

②不遵守指令的損害

③從行為學(xué)原理剖析為什么孩子不遵守指令

④家長有用的遵守行為測評,輔以事例進(jìn)行剖析

⑤關(guān)于不遵守行為家長有用的干涉辦法,怎么做讓孩子遵守指令

5個方面,系統(tǒng)處理孩子恢復(fù)干涉榜首步的問題!從理論根底開端講起,合作實操解說與事例,希望能協(xié)助全國譜系兒童家長、教師與孩子。

周立明,旅美孤獨(dú)癥行為干涉專家,Ph.D.,國際認(rèn)證BCBA-D,恩啟特聘研究員,DEEP行為教育中心督導(dǎo)。

具有24年科研臨床經(jīng)驗,從前承受過國際聞名行為剖析大師 B.Iwata教授博后督導(dǎo)五年,在ABA中心學(xué)術(shù)刊物 《運(yùn)用行為剖析學(xué)報》上宣布科研論文5篇,其中有3篇為榜首作者,均被收入BCBA考證教科書《運(yùn)用行為剖析》參考文獻(xiàn)目錄。

今日咱們?yōu)樵蹅儙碓撓盗械陌袷灼恼隆?/p>

學(xué)習(xí)遵守指令,是學(xué)習(xí) “怎樣學(xué)習(xí)” 的根底

——“孩子恢復(fù)的榜首步”系列專題01

“人生的路途盡管綿長,但重要之處常常只要幾步。”

— 路遙:長篇小說《人生》

孩子被確診為孤獨(dú)癥譜系妨礙后,出現(xiàn)在家長面前的是一條困難曲折,并且非常綿長的恢復(fù)之路?;謴?fù)的路途盡管綿長,但重要之處也只要幾步。這幾步一旦走錯,將耽擱孩子的終身。特別是當(dāng)孩子剛開端承受醫(yī)治,開端學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”,家長開端學(xué)習(xí)“怎樣干涉”時,協(xié)助孩子走對榜首步,關(guān)于孩子的全面恢復(fù)至關(guān)重要。

什么是孤獨(dú)癥譜系孩子走向全面恢復(fù)的榜首步?

讓咱們來看兩個事例。

Tom 和Jeff, 兩位三歲左右的男孩,被確診為孤獨(dú)癥譜系妨礙,一同進(jìn)入一家校園承受前期密布行為干涉(Early Intensive Behavior Intervention, EIBI),在開端醫(yī)治之前別離做了評價測驗。Tom在言語,動作,游戲等各方面得分都比Jeff 高,可是他的遵守行為得分很低。Jeff 的各方面技術(shù)不如Tom,可是遵守得分卻很高。

干涉進(jìn)行了12個月,再做復(fù)測評價。Tom 的前進(jìn)并不顯著,而Jeff 的技術(shù)卻全面趕了上來,有不少項目還超過了Tom!

后來者居上,是什么原因形成的?

Jeff盡管根底差,他上課遵守指令,合作教師,每堂課都上得很仔細(xì)。教師擬定的學(xué)習(xí)方案,他一步步盡力,一步步到達(dá)方針。學(xué)習(xí)功率高,恢復(fù)前進(jìn)快。

而Tom呢?上課不遵守指令,不合作教師,小屁股坐不住,眼睛左顧右盼,小嘴嘰里咕嚕,常常發(fā)脾氣,賴地哭鬧。一堂課30 分鐘,教師用20分鐘干涉他的問題行為。個訓(xùn)課上欠好,團(tuán)體課更上欠好。一年里換了好幾位教師,沒有哪一位教師能改動他的不遵守行為。講堂教育沒有功率,恢復(fù)因而止步不前。

十二個月的黃金干涉時刻眨眼而過。一個孩子遵守教育指令, 一個孩子不遵守教育指令,二者在恢復(fù)路途上前進(jìn)的距離馬上擺開!

這兩個事例告知咱們,以遵守教育指令為中心的遵守行為,是孩子學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”的根底,是承受有用干涉的先決條件。教孩子學(xué)會遵守指令,是孩子走向全面恢復(fù)的榜首步。這一步不走好,恢復(fù)進(jìn)程會嚴(yán)峻受阻。

為什么遵守行為關(guān)于孩子的恢復(fù)教育如此重要?

01 遵守教育指令

是任何學(xué)習(xí)必需的先決條件

從行為剖析的視點看,無論是特別教育仍是一般教育,教育的實質(zhì)便是教育指令對學(xué)生行為的操控,遵守教育指令是任何學(xué)習(xí)必需的先決條件。

用咱們了解的ABA言語來表述,教師的指令是前事影響A,學(xué)生的反響是行為B,教師給予的反響(增強(qiáng),衰退,或許賞罰)是后效C。最基本的教育進(jìn)程便是一個A-B-C從指令操控到行為改動的進(jìn)程。

經(jīng)過指令影響和增強(qiáng),衰退,賞罰等后效來協(xié)助孩子學(xué)習(xí),改動孩子行為,這是由后效限制的教育進(jìn)程,包含了DTT,IT,NET,PRT等練習(xí)方式,是譜系兒童前期行為干涉的首要辦法。

全面恢復(fù)的方針是孩子經(jīng)過教育練習(xí),展開完好的行為技術(shù)系統(tǒng),戰(zhàn)勝譜系妨礙帶來的各種行為缺點。孩子需求學(xué)習(xí)多方面的行為技術(shù),包含:言語行為,粗細(xì)動作,游戲技術(shù),社會技術(shù),習(xí)慣技術(shù),日子技術(shù),學(xué)業(yè)技術(shù),自我管理等。這些行為技術(shù)既相對獨(dú)立,又互相聯(lián)系,需求一項一項地教,一步一步地學(xué)。

所有這些技術(shù)的教育,有哪一項能夠離得開孩子對教育指令的遵守?

學(xué)生對指令遵守得好,教師能夠經(jīng)過科學(xué)規(guī)劃,精心策劃的一系列教育指令,一步一步地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),改動孩子行為,展開各種技術(shù),戰(zhàn)勝行為缺點,完成全面恢復(fù)的方針。

指令操控的有用性保證了教育干涉的有用性。只要在有用的教育指令操控之下,學(xué)生才或許依照教師規(guī)劃的教育方案按部就班,走向恢復(fù)。學(xué)生不遵守指令,教師的指令不能操控改動他的行為,教育方案再周全也無法履行,恢復(fù)課程再密布也沒有功率。教育練習(xí)沒有功率,請問哪來恢復(fù)前進(jìn)?

02 關(guān)于孤獨(dú)癥譜系孩子來說

遵守指令是巨大的應(yīng)戰(zhàn)

在講堂上體現(xiàn)遵守教育指令,孩子不只要在感感覺反響,言語行為,粗細(xì)動作這樣三個不同層次的 “外顯行為” (overt behavior) 上緊緊跟從教師的指令走,并且要管住自己的嘴巴和肢體不體現(xiàn)攪擾行為,管住自己的心情不發(fā)脾氣,這是行為的第四個層次,“內(nèi)蘊(yùn)行為”(covert behavior)。

要遵守教育指令,孩子榜首要體現(xiàn)感感覺專心的才干,第二要體現(xiàn)遵守履行的才干,第三要體現(xiàn)自我操控的才干。

家長常常會問:感感覺專心和遵守履行,這兩條能夠了解,為什么要著重自我操控?

行為剖析之父B.F.斯金納曾說:教育進(jìn)程中的后效限制往往依托討厭影響。VB-MAPP的作者M(jìn)ark Sundberg對此解釋道:任何教育都不可防止的帶有必定的強(qiáng)制性。從行為與環(huán)境變量的功用聯(lián)系來看,這樣的討厭影響和強(qiáng)制性規(guī)矩,在教育練習(xí)進(jìn)程之中必不可少,無法防止。

對大多數(shù)一般孩子來說,學(xué)習(xí)姑且不是一件輕松愉快的事。而關(guān)于咱們原本就缺少交際和溝通技術(shù),行為刻板頑固,愛好限制死板的譜系孩子來說,學(xué)習(xí)愈加具有應(yīng)戰(zhàn)性。

設(shè)身處地為一個3-6歲的孩子想想,脫離為所欲為的家,進(jìn)入教育干涉組織,生疏的教師同學(xué),生疏的教育環(huán)境,嚴(yán)厲的課時,困難的課題,特別是層層深化,越來越難的學(xué)習(xí)使命,這些都會使得孩子感觸拘謹(jǐn),感觸困難,壓力,乃至焦慮。

這是為什么懂得行為剖析的教師會在教育進(jìn)程中充分運(yùn)用 “樹立聯(lián)系”,“增強(qiáng)物配對”,“開發(fā)愛好”,“代幣制” 等后效增強(qiáng)戰(zhàn)略,添加孩子或許獲取正強(qiáng)化的時機(jī)。即使如此,仍是防止不了要運(yùn)用肢體輔佐,糾錯,行為削弱,和某些方式的賞罰手法(例如回收增強(qiáng)物,行為阻撓等)。

孩子要在一堂課30分鐘,一天連續(xù)5-6堂課的嚴(yán)重學(xué)習(xí)中,從頭到尾地堅持感感覺專心,合作遵守,她的自我操控起著非常重要的效果!

孩子學(xué)習(xí)遵守教育指令,也便是在學(xué)習(xí)管住自己的感感覺,言語行為,肢體動作,特別是管住自己的心情。要把這四個層次的行為自覺地整合起來,在教師連珠炮般的教育指令影響之下體現(xiàn)出來,沒有自我操控是無法做到的。

感感覺專心是學(xué)習(xí)技術(shù),遵守履行是學(xué)習(xí)技術(shù),自我操控更是重要的學(xué)習(xí)技術(shù)。這三種技術(shù)的學(xué)習(xí),構(gòu)成了學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”的根底。對任何孩子來說,這三種技術(shù)都不是天然生成的,需求經(jīng)過重復(fù)學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)才干取得。

一般孩子得天獨(dú)厚,能在自然環(huán)境中經(jīng)過正式或非正式的途徑學(xué)習(xí),但仍是有相當(dāng)大的一部分一般孩子在遵守指令方面體現(xiàn)這樣那樣的困難。而關(guān)于咱們的譜系孩子來說,天不幸見,這三個方面的技術(shù)原本就都是他們與生俱來的弱項。

03 學(xué)習(xí)遵守教育指令

是一本萬利的 “行為出資”

Jeff走對了恢復(fù)的榜首步:他能在講堂上體現(xiàn)出四個層次的遵守行為和三個方面的學(xué)習(xí)技術(shù),走對學(xué)習(xí) “怎樣學(xué)習(xí)” 的榜首步,也走對譜系中心行為矯正的榜首步。

他的前進(jìn)不只反映了教育規(guī)劃的有用性,也反映了指令操控的有用性。并且,他在講堂上體現(xiàn)高頻率的遵守行為,使得這三種學(xué)習(xí)技術(shù)每天都有時機(jī)重復(fù)練習(xí)取得增強(qiáng)。跟著這三種學(xué)習(xí)技術(shù)嫻熟穩(wěn)固,學(xué)習(xí)動機(jī)日益增強(qiáng),教育功率不斷提高,恢復(fù)前進(jìn)也必定越來越快。

更為重要的是,以遵守教育指令為中心的杰出遵守行為一經(jīng)樹立穩(wěn)固,保持泛化,關(guān)于Jeff往后承受任何一種正式或非正式的學(xué)習(xí)練習(xí),包含恢復(fù)課程,交融教育,日子自理,社區(qū)參加,學(xué)業(yè)進(jìn)階,乃至工作展開,都會帶來巨大的推力。

這是正向行為發(fā)生的“行為復(fù)利”,如同存款的利上加利。關(guān)于孩子來說,學(xué)習(xí)遵守教育指令,是一本萬利的“行為出資”。

04 不遵守教育指令

會失掉學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”的時機(jī)

Tom的不幸在于走不出這榜首步:他既缺少感感覺專心技術(shù),也缺少遵守履行技術(shù),更缺少自我操控技術(shù)。

在教師的教育指令影響面前,他無法體現(xiàn)感感覺,言語,動作,心情這四個層次的遵守行為,又管不住自己。原本每天的講堂教育是學(xué)習(xí)這些重要技術(shù)的寶貴時機(jī),他又由于頻頻體現(xiàn)不遵守,與學(xué)習(xí)時機(jī)坐失良機(jī)。

“不是春風(fēng)壓倒西風(fēng),便是西風(fēng)壓倒春風(fēng)”:遵守行為得不到體現(xiàn),不遵守行為就趁機(jī)取得增強(qiáng)。整整十二個月,Tom正是由于不遵守教育指令而失掉了學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”的時機(jī),浪費(fèi)了干涉時刻,耽擱了恢復(fù)進(jìn)程。

負(fù)面行為相同發(fā)生 “行為復(fù)利”:不遵守行為日漸增強(qiáng),成果不只阻止恢復(fù)進(jìn)程,并且或許使孩子走向與恢復(fù)方針各走各路的方向。

綜上所述,學(xué)習(xí)教育指令遵守,完成教育指令操控,是學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”的根底,是承受有用干涉的要害,是孩子走向全面恢復(fù)的榜首步。

恢復(fù)的路途困難綿長,孩子的這榜首步千萬不能走錯。

家長不了解自己孩子對教育指令遵守的情況,或許注意到孩子在指令遵守方面有缺點,或許評價測驗顯現(xiàn)孩子不能很好地遵守指令,那么干涉的榜首個方針,便是協(xié)助孩子學(xué)習(xí)遵守教育指令。不樹立指令遵守,教育指令不能有用地操控孩子行為,教育方案與干涉方針都將成為海市蜃樓。

但是,在現(xiàn)實日子中,我遇到過不少譜系孩子家長,他們對此持有不同觀點:

有的家長壓根反對對孩子的不遵守行為進(jìn)行干涉。

他們的批判是:即使是譜系孩子,也要答應(yīng)有自己的特性,不用著重指令遵守。ABA的遵守練習(xí)會把孩子練習(xí)成百依百順的“機(jī)器人”。國內(nèi)乃至還有少量心懷叵測的“專家”,說什么“大齡孤獨(dú)癥孩子體現(xiàn)的刻板行為,便是由于前期承受ABA 練習(xí)所形成的”。

有的家長急于展開其他方面技術(shù)的練習(xí),也以為不用早早對孩子的不遵守行為進(jìn)行干涉。他們的理由是:孩子不遵守,由于他年紀(jì)小,各方面技術(shù)缺少,心智不成熟。跟著技術(shù)完善,年紀(jì)增加,將來自然會漸漸遵守起來。

這樣的主意有沒有道理呢?

下一期“孩子恢復(fù)的榜首步”系列專題的第2篇——從不遵守指令到不遵守規(guī)矩,咱們跟著周教師一同,持續(xù)探究孩子的生長之路。

學(xué)習(xí)了這篇文章,你是否對“遵守指令”有了全新的知道?又留存了哪些疑問呢?

營內(nèi)生長方案

生長,歷來就不是一件簡略的事兒。與其苦苦搜索本相,不如找個專家給你回答!

生長方案一:

在談?wù)搮^(qū)留下你的疑問或?qū)嵅龠M(jìn)程

1、點贊數(shù)最多的留言將得到專家的回答或點評

2、專家將在剩下談?wù)撝须S機(jī)選擇一個進(jìn)行回答或點評

截止時刻:每篇系列文章宣布后48小時

生長方案二:

每篇文章后,家長能夠掃碼寫下自己的干涉心得或上傳干涉筆記。

在每個系列完畢后,咱們將對優(yōu)異內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn),并建議投票,參加者有時機(jī)得到專家1對1溝通的時機(jī)以及大咖線上課程。

生長,就從今日開端!

參考文獻(xiàn)

1. Stephenson, K. M., and Hanley, G. P. (2010)PRESCHOOLERS' COMPLIANCE WITH SIMPLE INSTRUCTIONS: A DESCRIPTIVE AND EXPERIMENTAL EVALUATION. J Appl Behav Anal. 2010 Summer; 43(2): 229–247.

2. Bare, A.M., Rowbury, T., & Bare, D.M., (1973). The development of instructional control over classroom activities of deviant preschool children. Journal of Applied Behavior Analysis, 6, 289-298.

3. Baer, R. A., & Detrich, R. (1990). Tacting and manding in correspondence training: Effects of child selection of verbalization. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 54, 23-30.

4. Baron, A., & Galizio, M. (1983). Instructional control of human operant behavior. Psychology Record, 33, 495-520.

5. Bijou, S. (1995). Behavior Analysis of Child Development, Context Press.

6. Bijou, S. (1984). Parent training: Actualizing the critical conditions of early childhood development. In R. Dangel & R. Polster’s (Eds.), Parent Training: Foundations of Research and Practice. New York: Gilford Press.

7. Catania, A. C., Matthews, B. A., & Shimoff, E. (1982). Instructed versus shaped human verbal behavior: Interactions with nonverbal responding. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 38. 233-248.

8. Christensen, D. L. , et al. (2016). Prevalence and characteristics of autism spectrum disorder among 4-year-old children in the autism and developmental disabilities monitoring network. Journal of Developmental and Behavior Pediatrics, 37, 1-8.

9. Hartley, S. L., Sikora, D. M., & McCoy, R. (2008). Prevalence and risk factors of maladaptive behavior in young children with Autistic Disorder. Journal of Intellectual Disability Research, 52, 819-829.

10.Hayes, S. edit. Rule Govern Behavior. (1989). Plenum Press.

11. Lovaas, O. I. (1961). Interaction between verbal and nonverbal behavior. Child Development, 32, 329-336.

12. Lovaas, O. I. (1993). The development of a treatment-research project for developmentally disabled and autistic children. Journal of Applied Behavior Analysis, 26, 617-630.

13. Robert Schramm & Megan Miller (2014). The Seven Steps to Earning Instructional Control, Pro ABA Press.

14. Terrel L. Templeman, Ph.D. (2012) The Parent Child Coercive Cycle. Personal Communication. (This article is based upon basic principles of reinforcement and research conducted by Gerald Patterson and his colleagues at the University of Oregon and Oregon Social Learning Center)

15. Wayne W. Fisher, Felber, J. M. , et al. (2019). Treatment of resistance to change in children with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 52, 1-20.

16. Whitman, T. L., Zakaras, M., and Chardos, S. (1971). Effects of reinforcement and guidance procedures on instruction-following behavior of severely retarded children. Journal of Applied Behavioral Analysis, 1971, 4, 283-290.

恩啟,讓恢復(fù)更有用!

閱讀全文
Cnzz