自閉癥教學(xué)[自閉癥集體課]

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咱們很大一部分的自閉癥兒童是不會自動去交流的，原因就在于自閉癥兒童存在交際妨礙，也正因為交際妨礙，大多數(shù)自閉癥兒童也不能了解和掌握根本的交際規(guī)矩。

比方，自閉癥兒童關(guān)于輪番行為無法依照特定的規(guī)矩和次序等候后進(jìn)行輪番操作，舉個簡略的比方：比方要求星孩和家長一同“丟手絹游戲，那么你將看到的情況是，當(dāng)家長將手絹丟給兒童時，兒童只會拿著手絹繞圈跑，因自閉癥兒童關(guān)于別人將手絹放在自己死后的意圖往往會手足無措，這也說明晰自閉癥兒童關(guān)于輪番行為具有一點的局限性。

也正因自閉癥兒童不能了解輪番游戲的規(guī)矩，不能依照次序參加游戲，常常隨意損壞或打斷其他小朋友的游戲進(jìn)程，在其志愿未達(dá)到時，有顯著不良心情行為體現(xiàn)，如呼嘯、扔玩具、推搡伙伴等。這些問題的存在，均給自閉癥兒童關(guān)于參加伙伴游戲、講堂學(xué)習(xí)和日常日子帶來了許多的困難和影響。針對這類問題，今日咱們來要點介紹ABA中一種練習(xí)教育辦法——單一測驗教育法。

單一測驗教育法

單一測驗教育法（DDT）是ABA中一項重要教育辦法，其練習(xí)主要以教育者為主導(dǎo)，選用小腳步操作、量化記載前進(jìn)情況的辦法。這個細(xì)分化的辦法能夠先從讓兒童知道知識面開端學(xué)習(xí)，當(dāng)兒童了解了指令意思之后，咱們的教育意圖也就達(dá)到了。

舉個比方：假如家長想要教孩子懇求想要的互動，想是“我要玩”，那么首要要做的第一步或許便是先教這個技術(shù)的一部分元素，比方“玩”。這好像有點像嬰兒牙牙學(xué)語時，家長先教最簡略的首字母拼音b或m相同。

一旦孩子學(xué)會了“玩”，以及逐步能獨自完結(jié)“我”以及“想要”這些動作和行為，那么接下來就能夠?qū)⑦@些單個方針鏈接在一同變成一個大的方針進(jìn)行持續(xù)強(qiáng)化。這種單一的教育法能夠用來教訓(xùn)譜系兒童的根本交流、游戲、動作以及每天的技術(shù)練習(xí)。

選用DTT教育練習(xí)是，需求特別注意：

將技術(shù)練習(xí)內(nèi)容細(xì)分到最小的教育單位

每次只教授一項小技巧，直到兒童徹底掌握

對譜系兒童的回應(yīng)要及時給予反響

及時增強(qiáng)過當(dāng)?shù)姆错?，及時削弱削減不正確的反響

需求是才給予幫忙，但要趕快削減幫忙的次數(shù)

供給密集式教育

隨時記載譜系兒童學(xué)習(xí)成果作為持續(xù)或改正的參閱，這也是評價兒童學(xué)習(xí)成效的重要參閱信息

單一測驗教育法對譜系兒童的協(xié)助

運用單一教育法對譜系兒童的練習(xí)作用是怎么樣的呢？研討成果標(biāo)明：單一測驗教育法對自閉癥兒童的輪番行為干涉有即時和堅持成效。據(jù)一項試驗完畢后對被試進(jìn)行為期一周的幼兒園游戲活動調(diào)查。成果發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在參加簡略游戲活動時體現(xiàn)出杰出的輪番行為。例如，做游戲“蘿卜蹲”時，兒童能夠在游戲中堅持聽覺的注意力，當(dāng)聽到伙伴將指令指向自己時，開端游戲；在自己完結(jié)游戲后，能安靜地聽和等候其他小朋友持續(xù)游戲。

再例如：經(jīng)過一段時間的單一教育法練習(xí)后，家長和兒童玩棋子，家長說“你放一個，我放一個”，兒童能夠做到仿照家長說“你放一個，我放一個”。期間，兒童還能夠做出一些設(shè)想的才干，如拿著棋子說像紐扣，說自己的棋子擺放的像小魚。在游戲中的交流體現(xiàn)中，偶然會出現(xiàn)幾回自動問游戲?qū)Ψ健霸撜l了”等一到兩個回合的對話。

這些試驗研討成果從必定程度上能夠標(biāo)明，單一教育測驗法關(guān)于改進(jìn)自閉癥兒童的交際妨礙、輪番游戲、言語才干等方面的改進(jìn)，具有必定的作用。

家庭練習(xí)中怎么運用單一測驗教育法

現(xiàn)在單一測驗教育法已廣泛運用于自閉癥兒童日子自理才干練習(xí)、交際才干進(jìn)步及心情問題行為干涉等許多范疇，而且被循證實踐證明是自閉癥兒童交際才干干涉的有用辦法。那么，這個練習(xí)辦法是否能夠運用于家庭的技術(shù)練習(xí)中，而且又該怎么運用呢？

舉個比方：比方教自閉癥兒童學(xué)會怎么說“吃麥當(dāng)勞”這類主題式說話。

首要家長能夠利用字卡和圖片進(jìn)行配對教育，讓孩子知道相關(guān)的詞條，以樹立根底的詞條才干。接著，出現(xiàn)麥當(dāng)勞相片來問詢“麥當(dāng)勞里有什么？”方針答案是“有炸雞、薯條、可樂”，等候3-5秒，當(dāng)孩子答對后可給予增強(qiáng)，反之則提示；接下來展現(xiàn)薯條的相片，問詢孩子“薯條吃起來？”方針答案是“薯條吃起來脆脆的（熱熱的）”，孩子答對后可給予增強(qiáng)，反之則提示。最終進(jìn)行場景化的教育，比方從家中教育轉(zhuǎn)換到麥當(dāng)勞施行詳細(xì)教育。

寫在最終

現(xiàn)在為止，咱們現(xiàn)已列舉了十分多的練習(xí)辦法，為什么要逐個介紹這些練習(xí)辦法，編編思來想去想到的僅有的答案或許是：為了讓譜系兒童愈加簡單的學(xué)到技術(shù)，咱們需求不斷的測驗更多的練習(xí)辦法、指示以及學(xué)習(xí)環(huán)境來判別是否合適他們，也只要測驗的更多，才干及時掌握更多的時機(jī)，讓孩子去自動學(xué)習(xí)與參加，進(jìn)步他們的自信心。

圖片來歷：攝圖網(wǎng)正版圖庫

責(zé)任編輯：覓健星小編

參閱資料：

1.1Syriopouloudelli C K，Agaliotis I，Papaefstathiou E． Social Skills Characteristics of Students With Autism Spectrum Disorder ［J］． International Journal of Developmental Disabilities，2016( 1) : 1－10

2.林名貴．交流妨礙理論與實務(wù)［M］．臺北: 心思出版社，2003: 204－210．

3.單一測驗教育法對增進(jìn)國中自閉癥學(xué)生-主題式說話行為之成效研討