自閉癥的干預(yù)方法[自閉癥干預(yù)的目的]

干涉學(xué)習(xí)中的ABC準(zhǔn)則指的是：運(yùn)用學(xué)習(xí)的科學(xué)來(lái)了解而且改動(dòng)具體的行為！也便是了解事情的條件（ABC準(zhǔn)則中的A）,孩子指向方針的行為（ABC準(zhǔn)則中的B）,和成果（準(zhǔn)則中的C）。

榜首步：留意孩子的行為，即ABC中的B。

全部的行為都是合理的。也便是說(shuō)，孩子做任何事情都是有原因和理由的。不管孩子的這個(gè)理由看起來(lái)有多么的勉強(qiáng)和不合理，它的背面也總是有一個(gè)能夠追溯和探究的原因。不只適用于孩子對(duì)你做了什么，說(shuō)了什么，還包含孩子的全部舉動(dòng)。

比方，當(dāng)孩子對(duì)你說(shuō)了一些毫無(wú)意義看似荒謬的言語(yǔ)，你的榜首反響不要去責(zé)怪，而是要考慮，為什么孩子要這么說(shuō)，他這樣說(shuō)的意圖是什么？你這樣考慮之后，其實(shí)許多行為問(wèn)題就比較好處理了。當(dāng)你清楚的輔導(dǎo)孩子想要到達(dá)的意圖時(shí)，全部的行為都能夠發(fā)揮它的功能性特色。

淺顯一點(diǎn)的說(shuō)，也就說(shuō)，咱們要能夠清楚的關(guān)注到孩子做了什么，而不是他們知道應(yīng)該怎樣做！這不是衡量咱們干涉的規(guī)范。

舉一個(gè)很簡(jiǎn)略的比方：小卓的爸爸媽媽告知我，孩子吃飯的時(shí)分，知道要用勺子，知道哪個(gè)是自己的餐具?？墒撬龤v來(lái)都不那樣做，即便在家長(zhǎng)提示下，或許會(huì)運(yùn)用自己的餐具，那么孩子的心里是知道的??？

其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)是孩子“不會(huì)”，孩子知道怎樣做和孩子怎樣做了完全是兩碼事。

因?yàn)樵蹅兊母缮嬉鈭D是孩子的終究做法，而不是他的主意，假如孩子心里再清楚，可是沒(méi)有落地，仍是等于孩子沒(méi)有把咱們的干涉學(xué)習(xí)用到具體的實(shí)踐中。

第二步：挑選強(qiáng)化物的獎(jiǎng)賞，即ABC中的“C”,著重成果

成果指的是孩子關(guān)于行為作出得一個(gè)根本反響。這個(gè)也將會(huì)影響到孩子是否會(huì)為了到達(dá)這樣一個(gè)方針而進(jìn)行下一次的行為和操作。

比方說(shuō)孩子舉起雙手，抬起頭，希望你把他抱起來(lái)，那么你滿意了他，把他高高的抱起來(lái)，這次的成果強(qiáng)化就形成了。孩子的行為讓他輕松的滿意了自我需求，也能夠大大的增強(qiáng)孩子下一次想要擁抱時(shí)分做出的具體行為。也就說(shuō)是，你的這種強(qiáng)化將影響到孩子下次的行為，你也讓他做出了你想讓他學(xué)習(xí)的技巧和辦法。

當(dāng)然，孩子的不妥動(dòng)作，咱們的消沉成果也能夠給予孩子“強(qiáng)化”的動(dòng)作，比方有的孩子常常用哭鬧的辦法來(lái)尋求家長(zhǎng)的協(xié)助，而這個(gè)時(shí)分你呈現(xiàn)了，你哄著他，滿意他，強(qiáng)化了孩子的行為。他認(rèn)識(shí)到，只需自己哭鬧，就必定能夠得到處理。所以，給予強(qiáng)化的時(shí)分，要根據(jù)孩子的狀況和行為來(lái)做出適宜的動(dòng)作（第六點(diǎn)會(huì)具體說(shuō)明）。

第三步：弄清楚行為發(fā)生之前的動(dòng)作，學(xué)習(xí)ABC中的“A”

這個(gè)A指條件，行為是對(duì)影響的一種反響，也叫條件事情，在日子中，咱們能夠經(jīng)過(guò)孩子所在的環(huán)境調(diào)查到孩子的條件。比方孩子走進(jìn)廚房，比方孩子翻開(kāi)冰箱，這都意味著他“餓了”，而“餓了”也便是他這些行為的條件條件。在進(jìn)行干涉的時(shí)分，弄清楚條件是非常重要的。

第四步：結(jié)合ABC的原理。

評(píng)論完上面三個(gè)過(guò)程，第四步便是要將這三個(gè)過(guò)程進(jìn)行組合了。

每一個(gè)孩子都有自己共同的行為，經(jīng)過(guò)調(diào)查孩子的行為，以及了解到這些行為的條件和成果，咱們就能判別出孩子的行為方針，為什么孩子要做出這樣的行為。孩子的行為也會(huì)告知你他之前所取得的強(qiáng)化物和成果，什么樣的暗示會(huì)導(dǎo)致他現(xiàn)在的行為。你想要給予和做出的行為，也是因?yàn)橥粋€(gè)原因此發(fā)生的，比方擁抱，用他們能夠給孩子帶來(lái)活躍的成果。

第五步：添加孩子的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

你和孩子的活動(dòng)都是一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，只要咱們留神全部或許呈現(xiàn)的強(qiáng)化物，才干夠調(diào)集起來(lái)更多的時(shí)機(jī)。在你提供給孩子想要的成果之前，等孩子以某種辦法來(lái)引導(dǎo)和你的溝通互動(dòng)，才會(huì)有用的將錯(cuò)失的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和動(dòng)力。家長(zhǎng)應(yīng)該好好把握和學(xué)習(xí)。

第六步：改進(jìn)孩子的不良行為

孩子也有一些壞習(xí)慣和不適宜的行為，比方咱們上邊說(shuō)到的孩子常常的哭鬧和進(jìn)犯。這樣的話，正確的辦法應(yīng)該是輔佐和代替的辦法。

案例：孩子宣布行為，當(dāng)然他的方針是不能改動(dòng)的。咱們問(wèn)自己，他想要什么？剖析完孩子的意圖之后，咱們覺(jué)得孩子的行為不太適宜，咱們就要進(jìn)行下一步的主意了：咱們希望孩子經(jīng)過(guò)什么樣的行為辦法來(lái)到達(dá)意圖？

也便是，好的代替的行為有必要要向不良行為相同簡(jiǎn)略做到而且也有相同的獎(jiǎng)賞。代替行為和不良行為只要在相同的簡(jiǎn)略和高效的條件下才干發(fā)揮效果，可是咱們這些代替的行為有必要是孩子能夠敏捷把握和提示一點(diǎn)就能夠做到的行為。

補(bǔ)白：在孩子宣布不良行為之前，許多的家長(zhǎng)都希望用削減孩子的要求和希望來(lái)防止問(wèn)題行為的發(fā)生，可是這樣反而會(huì)拔苗助長(zhǎng)，也會(huì)下降孩子的學(xué)習(xí)才干和溝通才干，掠奪孩子受教育的時(shí)機(jī)。防止問(wèn)題的辦法并不能處理根本問(wèn)題，只要活躍的教育孩子杰出的行為辦法，你才干夠真實(shí)的改動(dòng)孩子的不良行為，引導(dǎo)孩子朝著愈加活躍向上的方向開(kāi)展。

也便是日子中的引導(dǎo)效果。

全體來(lái)說(shuō)，自閉癥的干涉辦法需求咱們做家長(zhǎng)的鍥而不舍的堅(jiān)持和練習(xí)，孩子的行為問(wèn)題也是需求長(zhǎng)期的堅(jiān)持才干收效的，或許孩子今日學(xué)會(huì)了正確的行為表現(xiàn)，明日又回到了本來(lái)歇斯底里的表現(xiàn)辦法中，這對(duì)家長(zhǎng)耐性的檢測(cè)程度是很高的，可是也只要按部就班的引導(dǎo)和練習(xí)，把握好干涉辦法，才干夠讓孩子前進(jìn)和生長(zhǎng)起來(lái)，信任，會(huì)有新的打破！